Semana 8 Lenguaje

Durante esta semana las actividades estarán centradas en la escritura de un cuento. En esta sesión planificarán la escritura. También escucharán y comprenderán el cuento “La rebelión de los lápices de colores”. Además, tomarán conciencia de la importancia de conocer las secuencias de las acciones en un cuento y ampliarán el vocabulario.

Clase 25, tomo 2:

Actividades Páginas 1 a 4

Trabajar con la lectura de “La rebelión de los lápices de colores” https://www.youtube.com/watch?v=NoUicHNFVdY

Durante esta clase planificarán el cuento utilizando un esquema para facilitar la escritura.
Durante las siguientes clases lo escribirán, revisarán y editarán. Comente que editar un texto
significa ordenarlo y organizarlo para leer y comprender mejor. Durante la última clase lo editarán para regalarlo a una persona importante para ellos o ellas.

Página 2:

• Invite a planificar el cuento. Para este propósito, pida que observen las imágenes de la Actividad 2 y que describan cada escena. Pregunte: ¿Qué animales hay? ¿Cómo son? ¿En qué lugar están? ¿Qué están haciendo? ¿Qué sucede de repente?
• Pida que, a partir de las imágenes, inventen los personajes del cuento que escribirán.
Actividad 3 . Pida que se basen en las imágenes y escriban los personajes creados por ellos en la columna izquierda. Deben mencionar al menos dos personajes, el perro y la oveja que se escapa. También pueden agregar a las otras ovejas como personaje colectivo (las ovejas) o individualizarlas (una a una con nombres diferentes). En cualquier caso, que no sean más de tres personajes, para que no les sea difícil integrarlos a todos en el desarrollo de la historia.

• Una vez que tengan los personajes, pregunte: ¿Cuál será el nombre de cada uno? Acuerden un
nombre para cada personaje y escríbalo en la tabla.

• Pregunte: ¿En qué lugar ocurrirá la historia? Pida que se basen en las imágenes, pero no limite
su imaginación: pueden decir desde “en el campo” hasta “en el jardín de un castillo”, es decir,
lugares pertinentes con las ilustraciones. En rigor la historia puede suceder en cualquier lugar.

• A continuación, invite a los estudiantes a planificar los acontecimientos que sucederán en
el cuento. Para este fin, pregunte: ¿Qué sucederá en el cuento? Completen la Actividad 4
a partir de las preguntas propuestas: ¿Qué sucede primero? ¿Qué problema ocurre? ¿Qué sucede
al final?

• En la Actividad 5 , pida que observen y nombren los dibujos. Luego lean en conjunto las oraciones.
En cada una de ellas es necesario marcar el dibujo correspondiente para establecer la
relación (sintáctica) correspondiente.
• Destaque la importancia de la correcta utilización de las palabras el, la, los, las para entender
los mensajes.

• A continuación, pida que lean de manera independiente la oración: La oveja salta la reja
Actividad 6 .

• Pregunte: ¿Qué fue lo más difícil de escribir un cuento? ¿Qué te resultó más fácil? ¿Pueden decir
lo que significa escapar?

Invítelos a responder el tícket de salida en el que escriben dos personajes del cuento (Escritura OA 13)

Clase 26, tomo 2: Durante la clase profundizarán la comprensión del cuento “La rebelión de los lápices de colores”. También escribirán el texto que planificaron durante la clase anterior, aplicando
todo lo aprendido sobre los cuentos.

Páginas 5 a 9

Seguirán trabajando con la lectura de “La rebelión de los lápices de colores”. https://www.youtube.com/watch?v=NoUicHNFVdY

Comprensión oral
• Invite a niños y niñas a escuchar nuevamente el cuento “La rebelión de los lápices de colores”
Actividad 1 . Estimule el recuerdo de la narración preguntando: ¿Te gusta regalar los dibujos
pintados por ti? ¿A quién le regalas los dibujos que realizas? Comenten y compartan experiencias.

• Formule preguntas para profundizar la comprensión del texto:
– ¿Por qué los lápices de colores son tan importantes para Didí?
– ¿Por qué han decidido escapar?¿Qué harían ustedes para que los lápices de colores estuvieran
contentos?

– Finalmente, ¿qué decisión tomaron los lápices de colores?
– ¿Les gustaría dibujar y colorear como Didí? ¿Por qué?
– ¿Qué harían para que los lápices de colores estuvieran contentos?
– Desarrollo de vocabulario: El cuento dice que cuando pinta, Didí descubrió que los monos
tienen la misma cara pero distinto pelaje. ¿Qué significa la palabra pelaje? ¿Cómo se siente
el pelaje al tacto? ¿Qué animales tienen pelaje?

Luego, comparta el significado: El pelaje es un tipo de cubierta corporal de los animales, caracterizada por tener pelos. Otras cubiertas corporales son las plumas, las escamas y la piel.

Escritura
• Recuerde a los estudiantes la actividad de escritura que empezaron a desarrollar la clase anterior.
Anímelos a recordar la importancia de la planificación para lograr un texto que se ajuste
a lo que desean expresar y que se comprenda con facilidad.
• Pregunte: ¿Cuál es el orden del cuento que escribirás? Pida que observen las ilustraciones de
la Actividad 2 y las numeren siguiendo la secuencia narrativa trabajada.
• Invítelos a desarrollar la Actividad 3 . En conjunto, busquen un título adecuado para el
cuento. En conjunto, evalúen los títulos propuestos y elijan el más apropiado, es decir, el que es más coherente con el contenido que se busca expresar. Comente que el título siempre debe dar una idea sobre el contenido que se leerá. Una vez que hayan escogido el título, pida que lo escriban en el espacio destinado en sus Cuadernos.
• A continuación, pregunte: ¿Quiénes escribieron este cuento? Entonces, ¿quiénes son los autores
del cuento? Pida que escriban su nombre como autor, en el segundo ítem de la Actividad 3 .
• Invite a trabajar en la escritura del cuento Actividad 4 . Recuerde a los estudiantes que primero
deben revisar la planificación y luego escribir de acuerdo con lo que planificaron. Pregunte:
¿Serviría la planificación si no la usamos y escribimos cualquier cosa que se nos ocurra ahora? ¿Para qué nos sirve planificar el cuento? Comenten.
• Pregunte: ¿Cuáles son los personajes de nuestro cuento? ¿Cómo se llaman? ¿Cómo son? ¿En qué lugar están? ¿Qué sucede primero? ¿Qué sucede después? ¿Qué sucede al final?
•Comente que en el primer cuadro escribirán lo que sucedió primero; en el segundo lo que sucedió después; y en el tercero lo que sucedió al final. Comience con el primer cuadro y pregunte: ¿Cómo empiezan muchos cuentos? (Había una vez). ¿Qué dice entonces al inicio del primer cuadro? Lea
nuevamente las acciones que inventaron para la primera parte del cuento y pregunte: ¿Cómo
las juntamos para empezar el cuento? Guíelos como sigue: Había una vez… ¿en qué lugar? (Espere
que digan el lugar y escríbalo en el lugar del esquema que corresponde). ¿Quiénes estaban
ahí? (Espere que respondan y escriba). ¿Qué hacían ahí? (Espere que respondan y escriba).
El resultado puede ser similar al siguiente ejemplo: “Había una vez, en el campo, un perro llamado
Duque y unas ovejas. El perro cuidaba a las ovejas”.

• Continúe con la segunda parte. Un día… ¿qué problema tuvieron los personajes? Espere que respondan y escríbalo en el lugar del esquema que corresponde. El resultado puede ser similar al
siguiente ejemplo: “Un día, la oveja llamada Chipi se escapó por debajo de la reja. Entonces Duque
la vio y la persiguió”.
• Lea cómo quedó la segunda parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y pida que la
copien en sus Cuadernos.
• Continúe con la tercera parte. Al final… ¿cómo se solucionó el problema? ¿Qué hicieron
los personajes? (Espere que respondan y escríbalo en la parte del esquema que corresponde).
El resultado puede ser similar al siguiente ejemplo: “Al final, el perro la trajo de vuelta
de una oreja y Chipi nunca más se escapó”.
• Lea cómo quedó la última parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y pida que la copien
en sus Cuadernos. Una vez que hayan terminado de copiar, lea en voz alta y pregunte si
desea ajustar el título.

Conocimiento del alfabeto y decodificación
• Muestre las letra T y t. Pregunte: ¿Alguien sabe cómo suena? ¿Cuál es su nombre? (Se trata de
la letra te. ¿Cuál es la mayúscula y cuál es la minúscula? Actividad 5 .
• Escriba con letra grande la palabra tortuga en una hoja y pida que la lean. Marque la letra t y pregunte, ¿podrían decir con qué sonido comienza esta palabra? Si sus estudiantes no la reconocen , señale que empieza con el sonido /t/ (HAGA EL SONIDO “TUT”).
• Invite a mirarse a un espejo mientras emiten el fonema /t/. Comente que la lengua se ubica
en la parte posterior de los dientes incisivos superiores y que cuando se separa la punta de la
lengua, se emite el sonido.
• Pregunte si hay nombres propios de compañeros o compañeras que contengan la letra t.
• Invítelos a leer a coro el texto que acompaña a la tortuga.
Escritura
• Antes de realizar la Actividad 6 , señale la letra t diciendo: Ya sabemos qué letra es y cómo
suena. Ahora aprenderemos cómo se escribe.
• Invite a niños y niñas a observar el trazo de mayúscula y minúscula de la letra t ejecutada en
el aire. Modele con movimiento amplio del brazo. Verbalice la dirección del trazo mientras lo
realiza. Repitan juntos.
• En la Actividad 7 pida que lean y completen la palabra tortuga en la oración que se indica.
• En la Actividad 8 invítelos a completar las palabras eligiendo la sílaba correspondiente.
Cierre:
• Pregunte: ¿Por qué creen que es necesario planificar un cuento antes de escribirlo? ¿Cómo les resultó? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que les resultó más difícil? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que les resultó más fácil? ¿Por qué? ¿Les gustó escribir el cuento? ¿Qué significa la palabra pelaje? Comenten.
• Invítelos a responder el ticket de salida escribiendo palabras que empiecen con la letra t. (Escritura OA 16).

Clase 27, tomo 2: Durante la clase comprenderán texto “¿Por qué cambias de color”? También revisarán y reescribirán la versión final de su texto, conocerán algunos matutines o expresiones
para agregar al final de los cuentos y realizarán ejercicios de desarrollo de la conciencia fonológica y sintáctica y ampliarán el vocabulario.

Páginas 10 a 13. Trabajan con lectura ¿Por qué cambias de color? y en escritura. https://www.youtube.com/watch?v=ZiJ2kRonG3s

Comprensión oral
• Pregunte a los estudiantes, ¿conocen algún animal que cambie de color? ¿Cuál? Es probable
que hayan escuchado hablar del camaleón y lo hayan visto en alguna película.
• Invítelos a escuchar el texto “¿Por qué cambias de color?”

Actividad 1 . Coloque el video de la lectura. Repita si es necesario.
• Comenten la lectura a partir de las siguientes preguntas:
– Según el texto, ¿por qué algunos animales cambian de color?
– ¿Qué animales se nombran en el texto? ¿Conocen alguno?
– ¿Qué hace el camaleón cuando cambia la luz, tiene frío o está enojado?
– El texto dice que, durante la primavera, el zorro ártico tiene pelaje marrón. ¿Qué significa la
palabra marrón?
– Pida que observen distintos objetos y colores de cabello. Concluyan que la palabra marrón
es un color castaño, es decir, del color de las castañas.
– Compartan las respuestas y concluyan que marrón es lo que comúnmente se conoce como
color café.
Conocimiento del alfabeto y decodificación:
• Invite a realizar la Actividad 2 , anunciando a los estudiantes que deberán escuchar con
atención las oraciones que usted leerá en voz alta. Comente que una oración se compone de
palabras y que algunas de ellas pueden ser representadas con dibujos. Pida que observen las
ilustraciones del primer recuadro. Asegúrese de que todos los niños comprenden qué representa
cada imagen: ostra, ratón, botón, moneda. Asegúrese de que todos los niños comprendan
qué representa cada ilustración: ostra, ratón, botón, moneda.
• Pida que escuchen y reconozcan cuáles de los dibujos observados forman parte de la oración.
Lea en voz alta: “El ratón encuentra una moneda”. Pregunte: ¿Qué dibujos de los observados se
encuentran en la oración? Los niños deberán decir ratón y moneda, tal como se muestra en el
ejemplo. Invítelos a unir los elementos que corresponden y refuerce su logro. Luego, repita el
ejercicio con las demás oraciones: “El perro salta la reja” y “Las ovejas comen pasto”. Espere que
los estudiantes descubran los elementos que se encuentran en ellas y los unan con las palabras.
• Finalmente, invítelos a leer a coro las oraciones de la actividad.
Conciencia fonológica:
• Recuerde a los estudiantes que las palabras que nombramos tienen sonidos. Invítelos a observar
los dibujos que se presentan en la Actividad 3 . Pida que nombren los elementos correspondientes
al primer recuadro: arriba, reja; abajo, abeja, luna, oveja, taza, casa, elefante.
Luego pregunte: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra reja? Modele la ejecución sonorizando cada
fonema /r/e/j/a/. Concluyan que la palabra reja tiene 4 sonidos.
• A continuación, pregunte cuáles de los dibujos presentados tienen más sonidos que la palabra
reja. Pida que los marquen con una cruz. Compartan las respuestas en voz alta.
• Luego invite a realizar el ejercicio siguiente, nombrando todos los dibujos del segundo recuadro:
arriba, pasto; abajo, mesa, sapo, pulpo, cama, lagarto. Pregunte: ¿Cuántos sonidos tiene la
palabra pasto? /p/a/s/t/o/. Pida que marquen los dibujos que tienen menos sonidos que pasto.
• Esta actividad requiere apoyo y modelamiento permanente, puesto que incorpora los conceptos
de más que y menos que ayudan a desarrollar la habilidad comparativa.
Lectura y Escritura
• Invítelos a leer de manera independiente la oración que aparece en la Actividad 4 .
Pregunte si lograron leer y cómo se sienten.
• Invite a revisar y reescribir el cuento en el que han estado trabajando las últimas clases.

Pregunte: ¿Qué deberíamos revisar en el cuento? ¿Qué elementos no pueden faltar en este texto?
• Complemente los aportes de los estudiantes si es necesario, considerando aspectos tales como:
– ¿Están todos los personajes de la planificación?
– ¿Está escrito el lugar en el que sucede el cuento?
– ¿Están escritas todas las acciones que realizan los personajes?
– ¿Dice lo que pasó primero? (Inicio).
– ¿Dice lo que pasó después? (Desarrollo, conflicto o problema).
– ¿Dice lo que pasó al final? (Desenlace o solución).
– ¿Se entienden las ideas con facilidad?
– ¿Hay palabras que se repiten?
– ¿Tiene título?
Recuerde que su rol como editor en esta tarea es fundamental. Revise y reflexione sobre la escritura en voz alta, de manera que los estudiantes reciban un valioso modelo real del proceso de escritura. Por ejemplo: Parece que en este párrafo hemos repetido mucho la palabra perro, ¿cómo podríamos decir lo mismo, pero con otras palabras? Tal vez podamos decir su nombre propio o llamarlo “el animal”. ¿Qué piensas?
• Es probable que los errores se encuentren en la redacción (forma de ordenar las ideas y/o puntuación) y en la repetición de la misma palabra varias veces.
• Una vez revisado y corregido el cuento, invítelos a reescribirlo en la Actividad 5 . Pregunte:
¿Dónde debe ir el título del cuento? (Al principio, arriba). Recuerden el título acordado,

Pregunte: ¿Dónde deben reescribir la primera parte? Pida que la reescriban incorporando las correcciones que hicieron. Proceda del mismo modo con las otras dos partes. Pregunte: ¿Qué dice al final? (Autor). ¿Qué deben escribir en ese lugar? Durante el trabajo de copia, considere que los detalles gráficos de la letra manuscrita mejorarán progresivamente en la medida en que tengan más
oportunidades para escribir y nuevas experiencias para registrar por escrito lo que deseen.
Por el momento, solo es importante que la grafía sea legible.
• Comente frases finales de cuentos:
“Cataplán, cataplón, cataplín, este cuento ha llegado a su fin”.
“Y colorín colorado, este cuento se ha acabado”.
• Pregunte por otras expresiones de finales de cuentos que conozcan y agregue a las anteriores.
Cierre:
• Pida que explique el significado de la palabra marrón.
• Pida que respondan el ticket de salida que consiste en reconocer el número de sonidos de
palabras representadas en dibujos. (Lectura, OA3)

Clase 28, tomo 2: Durante la clase profundizarán la comprensión del texto “¿Por qué cambias de color?”. También editarán el cuento que escribieron, elaborando una portada. Además, realizarán
ejercicios para desarrollar la conciencia semántica y un mayor conocimiento del código y aumentarán el vocabulario.

Páginas 14 a 18.

Ver video de la clase anterior: https://www.youtube.com/watch?v=ZiJ2kRonG3s

Comprensión oral
• Pregunte si les gustó el texto “¿Por qué cambias de color?”. Pida que argumenten por qué les
gustó o por qué no les gustó.
• Invite a niños y niñas a escuchar nuevamente el texto.
• Luego, realicen comentarios a partir de preguntas tales como:
– ¿Han visto que su piel cambie de color? ¿En qué situación? Comenten sobre el sol y los peligros
de exponerse demasiado a sus rayos sin protección.
– Según el texto, en qué momentos cambia de color el zorro ártico?
– ¿Cuál de los animales del texto les parece más sorprendente? ¿Por qué?
Desarrollo del vocabulario: – En el texto dice “cambio de color cuando me siento amenazado”.
¿Qué significa la palabra amenazado? Significa sentirse inseguro por daños que se provocarán.
Conocimiento del alfabeto y decodificación
• Comente que mientras más palabras se conocen, más actividades entretenidas podemos realizar con ellas. Pregunte si conocen los crucigramas y si han resuelto alguno.
Converse con ellos sobre qué hay que hacer para resolverlos. Escuche sus experiencias.
• Comente con los niños acerca de los dibujos que aparecen alrededor del crucigrama: uva, moneda,
luna , oveja, pulpo, sapo.
• A modo de ejemplo, utilizando la palabra uva pregunte: ¿Dónde tendremos que escribir uva?
¿Cómo lo saben? Indique que las palabras deben seguir la dirección de la flecha que está
junto al dibujo. Agregue que algunas palabras se escriben de arriba hacia abajo o en sentido
vertical y otras de izquierda a derecha en sentido horizontal.
• Finalmente, lean las palabras escritas a coro.
Conciencia fonológica
• Pida a los estudiantes que observen y nombren los animales que aparecen en la Actividad 3 .
Luego, nombren los dibujos los de la fila izquierda y a continuación los de la derecha, a coro,
tomando conciencia de la cantidad de sonidos que tiene cada uno. Finalmente, pida que
unan los que tienen la misma cantidad de sonidos. Revisen en conjunto (jirafa-iguana; mariposa-
elefante; pulpo-oveja; sapo- gato.
Lectura y Escritura
• Invítelos a leer de manera independiente la pregunta de la Actividad 4 . Pregunte si lo lograron
y cómo se sienten como lectores.
• Antes que realicen la Actividad 5 , elija un libro de cuentos que tenga en su casa e invite al
estudiante a descubrir los elementos que componen la portada de un cuento, realizando diversas
preguntas. Muestre la portada del libro y pregunte: ¿De qué se tratará este libro? Muestre la ilustración de la portada y pregunte: ¿Qué pueden ver aquí? Señale el título: ¿Qué estará
escrito aquí? ¿Cómo le decimos al nombre de un cuento? (Título). Muestre el nombre del autor
y pregunte: ¿Alguien sabe lo que está escrito aquí? ¿Cómo llamamos a la persona que escribe un
cuento? (Autor).
• Invítelos a crear una portada para el cuento. Una vez finalizado el dibujo pídales que escriban
el título y el nombre del autor, en el lugar de la portada que corresponde.
Cierre
• Invítelos a realizar el ticket de salida en el que escriben nombres de dibujos presentados.
(Escritura OA 13)