Semana 9 Lenguaje

Clase 31: Durante la clase comprenderán el texto “Alex quiere un dinosaurio” y profundizarán la comprensión de “El soldadito de plomo” (página 19). Conocerán la consonante v y su uso en diferentes contextos. También reconocerán la cantidad de sonidos que tienen algunas palabras de los cuentos leídos anteriormente, establecerán categorías de dibujos presentados y afianzarán su conocimiento del código y ampliarán el vocabulario.

Desarrollar páginas 27 a 31

Inicio

• Comente que leerán nuevamente “El soldadito de plomo” para profundizar su comprensión.

Desarrollo
Comprensión oral (15 minutos)
• Pida que observen la portada del texto “Alex quiere un dinosaurio”. Pregunte: ¿Pueden leer el
título? ¿De qué creen que se tratará?
• Coloque el video de la lectura. https://www.youtube.com/watch?v=OvqB3VpbiKA

Una vez finalizada la lectura, comenten el cuento a partir de preguntas tales como:
– El cuento, ¿se trataba de lo que creían? ¿Por qué?
– ¿Quién es Alex? ¿Cuál es su deseo? ¿han tenido alguna vez un deseo como el de Alex?
– ¿Quién le ayuda a Alex a cumplir su deseo?
– En el texto dice que “la tienda ocupaba casi toda la avenida”. ¿Qué significa la palabra avenida?
• Permita que los estudiantes respondan, otorgando el tiempo necesario para que organicen
sus respuestas y compartan sus comentarios.
Comprensión lectora (25 minutos)
• Invite a escuchar atentamente el cuento “El soldadito de plomo” Actividad 2 . Luego pida
que realicen las actividades de comprensión correspondientes a la Actividad 3 . En esta actividad,
en primer lugar, deben leer y copiar el título del cuento, para lo cual es importante la
ejecución clara de las letras. Realice algunas preguntas como las siguientes: ¿Cuál era el juguete
preferido de los niños? Los siguientes dos ítems presentan aseveraciones que involucran
emociones y los estudiantes deben relacionarlas con la imagen correspondiente. Pregunte:
¿Por qué el soldadito no se atrevía a decirle a la bailarina que la quería? ¿Qué cosas les dan
vergüenza a ustedes y no se atreven a decirlas? ¿Por qué? ¿Qué le pasó al soldadito un día que
había mucho viento? ¿Quién lo encontró en la calle? ¿Por qué el soldadito cayó fuera de la casa?
¿Por qué llegó al fondo del mar? ¿Cómo se sentía? (Desesperado). A partir de las respuestas
pregunte: ¿Por qué el soldadito estaba desesperado? ¿Podía hacer algo para volver a la casa?
¿Qué quiere decir sentirse desesperado? ¿Se han perdido alguna vez? ¿Qué sintieron? Comenten.

Conocimiento del alfabeto y decodificación
• Muestre las letras V y v, pregunte: ¿sabes qué letra es? ¿Cuál es su nombre? (Se llama “uve
o ve corta”). ¿Por qué hay dos letras? ¿Cuál es la mayúscula y cuál es la minúscula? Actividad 4 .
Señale que empieza con un sonido /v/.
• Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Comente que los dientes superiores
se apoyan en los labios inferiores produciendo una vibración de las cuerdas vocales.
Suena igual que la letra b, la única diferencia es que al pronunciar la b se juntan los labios
levemente hacia adentro.
• Pregunte si hay nombres de compañeros o compañeras que contengan la letra v.
• Invítelos a leer a coro la estrofa propuesta en la Actividad 4 .

Una vaca muy osada
al espacio viajará.
¡Qué vaca más arriesgada!

Lea en voz alta, con expresión adecuada y fluidez, a un ritmo que permita al alumno leer en conjunto.
Escritura
• Antes de realizar la Actividad 5 , señale la letra v, diciendo: Recordemos que ya sabemos cómo se
llama y cómo suena. Estamos listos para aprender cómo se escribe.
• Invite a niños y niñas a observar el trazo las letras v mayúscula y minúscula en el aire, modele
con movimientos amplios del brazo. Verbalice la dirección del trazo mientras lo realiza. Repitan
todos juntos.
• Pida que escriban en el Cuaderno de Caligrafía las letras v mayúsculas y minúsculas que continúan,
empezando en los puntos señalados.

Conciencia fonológica
• Para desarrollar la Actividad 6 , recuerde a los estudiantes que las palabras que utilizamos
para comunicarnos oralmente tienen sonidos.
• Pida que observen los dibujos que se presentan e invite a nombrarlos: sol, ostra, oveja, sapo
y vaca.
• Pida que unan cada dibujo con la cantidad de sonidos representados por los puntitos de la
columna del lado derecho. Realice un ejemplo con la palabra sol, preguntando: ¿Cuántos
sonidos tiene la palabra sol? (/s/o/l/) y concluya que la palabra tiene tres sonidos. Pregunte: ¿Con qué grupo de puntitos debemos unir el sol? ¿Con 3, 4 ó 5? Una vez que lo descubran, pida que unan la palabra sol con los tres puntos.
• Invítelos a realizar el mismo ejercicio con todas las palabras.
Conciencia semántica y vocabulario
• Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 7 . Para ello, recuerden que las palabras o
dibujos se pueden agrupar en categorías según sus características.
• Invite a nombrar los dibujos que se presentan arriba: auto, vicuña y manzana; abajo: uva, bus,
plátano, venado, avestruz, avión, bicicleta.
• Pída que unan con una línea los dibujos que pertenezcan a la misma categoría que los dibujos
presentados en la parte superior. Guíe el primer ejercicio: pida que observen la manzana, la
nombren y la unan con los dibujos que pertenecen a su misma categoría. Pregunte: ¿Qué dibujos
unieron? (uva y plátano). ¿Qué nombre ponemos a esta categoría? (Frutas).
• Luego, invítelos a unir con una línea todos los que pertenecen a la misma categoría que auto.
Finalmente, todos los que pertenecen a la misma categoría que vicuña.
• Para finalizar revise la actividad con ellos y pregunte: ¿Qué categorías descubrieron?

Cierre
• Invite a socializar las actividades realizadas.
• Pregunte qué aprendieron con el cuento “El soldadito de plomo” (página 19).
• Pida que respondan el ticket de salida en el que escriben palabras con letra v (Escritura OA 16).

Clase 32: Durante esta clase profundizarán la comprensión de los cuentos “Alex quiere un dinosaurio” y “El soldadito de plomo”. También reforzarán los aprendizajes acerca del alfabeto y el
desarrollo de la conciencia fonológica. Además, afianzarán la escritura creando diálogos y aumentarán el vocabulario.

Páginas de 32 a 37

Desarrollo
Comprensión oral
• Actividad 1 . Pida que recuerden el texto “Alex quiere un dinosaurio”. – ¿Les gustó el cuento?
¿Por qué?
• Invítelos a escuchar nuevamente el texto. https://www.youtube.com/watch?v=OvqB3VpbiKA

• Luego comenten el texto a partir de las siguientes preguntas:
– ¿Qué sucede cuando Alex lleva un dinosaurio a su casa?
– ¿Cómo resuelven el problema?
– ¿Ustedes podrían llevar a un dinosaurio a vivir a sus casas? ¿Por qué?

Desarrollo del vocabulario: El texto dice que los dinosaurios bebés estaban en el sótano de
la tienda. ¿Qué significa la palabra sótano?
Comprensión lectora
• Diga que van a profundizar en la comprensión del cuento “El soldadito de plomo”. (página 19) De esta manera, volverán a leerlo para entender mejor toda la historia. Invítelos a escuchar atentamente mientras usted lee con fluidez y claridad Actividad 2 .
• Una vez terminado el cuento, invite a los estudiantes a ordenar la secuencia del cuento
Actividad 3 .
• Para ordenar la secuencia es necesario que, en primer lugar, describan oralmente lo que sucede
en cada imagen presentada en el Cuaderno de Actividades. Una vez descritas las imágenes,
pida que las ordenen de acuerdo con los sucesos del cuento.
Conocimiento del alfabeto y decodificación
• Para desarrollar la Actividad 4 se sugiere realizar un ejercicio práctico. Juegue con el alumno: Uno se llamará “pa” y el otro “so”, júntense y pregunte: ¿Qué palabra forman si nos juntamos? El alumno responde paso. Pida al estudiante que inviertan su posición y pregunte: ¿Cómo queda la palabra paso si la damos vuelta? Responde sopa. Si no ha comprendido, repita el ejemplo. ¿Qué dibujo debemos elegir entonces, sopa o sapo? Repita el Juego con las palabras “Mago” y “Pata”.
• Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 5 . Pida que observen las ilustraciones y
nombren lo que representan: ardilla, pulpo, urraca, pulpo, sapo, lagarto y mariposa.
• Invítelos a pintar la letra con que empieza el nombre de cada dibujo.

Lectura y Escritura
• Pida que lea de manera independiente la oración de la Actividad 6 . Luego pregunte si
lo logró.
• Invite desarrollar la Actividad 7 . En ella se propone un ejercicio de escritura creativa en el que deberá crear diálogos breves entre distintos objetos o seres vivos. Pida que observe que cada elemento tiene un globo de diálogo. Pregunte: ¿Para qué sirven estos globos? ¿Los han visto antes? ¿Dónde? Comente al estudiante que este tipo de globos se usa en las historietas o cómics para indicar lo que dice cada personaje.
• Pregunte: ¿Qué crees que estará diciendo el cuaderno al lápiz? ¿Qué le responderá el lápiz al cuaderno?
• Pida que realice los demás ejercicios.
• Para finalizar pida al niño o niña que lea sus diálogos.
Cierre
• Comenten lo realizado durante la clase, relevando la escritura
de diálogos. ¿Cuál fue la pareja de personajes que más le
gustó para dialogar?
• Pida que realicen el ticket de salida en el que deben escribir el
nombre de su juguete favorito. (Escritura OA 16)

Clase 33: Durante la clase comprenderán el artículo informativo “Vivir en un bote” y el poema “El caracol”. También escribirán la letra “c” en combinación con las vocales a, o, u, reconocerán su sonido y escribirán palabras que contengan esta letra y aumentarán el vocabulario.

Páginas 38 a 43

Desarrollo
Comprensión oral
• Invite a los estudiantes a escuchar el artículo informativo “Vivir en un bote”, que forma parte
de la antología “Curiosidades del mundo y la naturaleza” Actividad 1 . Antes de leer, pregunte:
¿Han navegado en bote alguna vez? ¿Cómo creen que sería vivir en un bote? ¿Les gustaría?
¿Por qué? ¿Conocen a personas que vivan en un bote? Comenten.
• Coloque el video del texto informativo “Vivir en un bote”. https://www.youtube.com/watch?v=WmbT8dvndQA

• Después, formule preguntas de distinto nivel de complejidad para monitorear la comprensión:
– Según el texto, ¿por qué la gente vive en botes?
– ¿Qué nombre reciben esos botes y cómo son?
• El texto dice que es peligroso vivir en botes debido a las tormentas o a las olas. ¿Qué significa
la palabra tormentas? Dé tiempo para que niños y niñas expresen lo que saben. Finalmente,
explique que cuando hay lluvias fuertes con mucho viento, se habla de tormenta.
• En la Actividad 2 , active conocimientos previos leyendo en voz alta esta adivinanza, anime
a los estudiantes a descubrir de qué animal se trata:
Voy con mi casa al hombro,
camino sin tener patas,
y voy marcando mi huella
con un hilito de plata.
(El caracol)
• Si responden correctamente, pregunte: ¿Cómo supieron que era el caracol? ¿Qué características
del caracol entrega la adivinanza? Según el texto, ¿qué otras características tiene el caracol?
Si no aciertan, otorgue más pistas.
• Pida que observen en su texto “El caracol” y pregunte: ¿Es un cuento, un poema
o un artículo informativo? ¿Cómo lo saben? Lo central es que mencionen que está escrito en
versos y tiene ilustraciones de personajes inventados. Invite a escuchar el poema. https://www.youtube.com/watch?v=dLHsM_onx_M

• Cuente que a algunos poemas se les agrega música y se convierten en canciones. Pida que observen
el texto y pregunte: ¿En qué se parece este texto a una canción? Concluya que ambos están
escritos en versos y que algunos versos tienen rimas, es decir, igual sonido final. Observen, además,
que los grupos de versos forman estrofas: ¿Cuántos grupos de versos hay en el poema? (Cinco).
¿Cuántos versos tiene cada grupo? (Los cuatro primeros tienen 4 versos y el último tiene 2 versos).
• Realice preguntas literales como: ¿Qué le dio el padre Sol al caracol? Luego, realice preguntas
inferenciales: ¿Cuál es la casa del caracol? ¿Qué quiere decir que el caracol se tiene que llevar su
casa a “donde quiera que va”? Otorgue tiempo para que exprese sus ideas. Pida que pronuncie
adecuadamente y utilicen un volumen de voz audible. Finalmente, realice preguntas en las que tenga que dar su opinión: ¿Te gustaría llevar tu casa a todas partes? ¿Por qué?
• Invite a desarrollar la Actividad 3 para afianzar su comprensión del texto.
Conocimiento del alfabeto y decodificación
• Invite a escuchar y leer la estrofa “Caracol, caracol, saca tus cachitos al sol”.
• Muestre la letra C y pregunte: ¿sabes qué letra es? Actividad 4 .
• Lean a coro la estrofa que se presenta con el caracol.
Marque la letra c y pregunte: ¿Cómo se pronuncia la letra c? Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad. Noten que caracol comienza con ca. Pregunte: ¿Qué otras palabras conocen que comience con ca? ¿Y con co? Si no se les ocurre ninguna, dé usted un ejemplo (corazón), ¿Conoces otras? Proceda del mismo modo con cu (culebra).

Escritura
• Invite a los niños a escribir la letra C mayúscula Actividad 5 . Primero, anímelos a trazar la C
en el aire, con movimientos amplios del brazo.
• Invite a escribir las letras C mayúsculas que continúan, empezando en los puntos señalados.
• Invite a los niños a escribir la letra c minúscula, siguiendo el mismo procedimiento. Pida que
continúen en los puntos señalados en el interlineado.
• Pida que observen los dibujos de la Actividad 6 y que completen la frase escribiendo las
palabras que faltan y que comienzan con la letra en estudio.
• Invite a niños y niñas a observar y nombrar los dibujos que se presentan en la
• Actividad 7 , pida que completen las palabras con las sílabas ca-co-cu según corresponda a
los dibujos que se presentan: cuna, camión, caracol, conejo.
Lectura y Escritura
• Invite a los estudiantes a desarrollar la Actividad 8 . Pida que observen la ilustración, en la
que un caracol sin concha se encuentra casualmente con una concha en su camino. Invítelos
a escribir lo que observan e imaginan.
• En la Actividad 9 invítelos a leer de manera independiente. Pregunte si lo lograron y comenten.
Cierre

• Invite a realizar el ticket de salida escribiendo palabras que comiencen con las
sílabas ca-co-cu (Escritura OA 16 y Lectura OA 3).

Clase 34: Durante la clase profundizarán en la comprensión de los textos “Vivir en un bote” y “El caracol”, leídos durante la clase anterior y continuarán desarrollando sus habilidades de
escritura. Reconocerán y escribirán palabras con la letra c y ampliarán su vocabulario a partir de los textos leídos.

Páginas 44 a 48

Desarrollo
Comprensión oral
• Invite a los estudiantes a escuchar nuevamente el artículo informativo “Vivir en un bote”, que
forma parte de la antología “Curiosidades del mundo y la naturaleza” Actividad 1 . Antes de
leer, pregunte: ¿Qué recuerdas del texto “Vivir en un bote”? ¿Qué es un sampán? ¿Por qué hay
personas que viven en estas embarcaciones? Comenten.https://www.youtube.com/watch?v=WmbT8dvndQA&t=4s

• Formule preguntas para monitorear la comprensión:
– ¿Por qué creen que los sampanes no sirven para realizar viajes largos?
– ¿Cuáles son los peligros de vivir en un bote?
– ¿Recomendarían a alguien vivir en un bote?
– Desarrollo de vocabulario: Según el texto, no es cómodo vivir en estas embarcaciones. ¿Por
qué? ¿Qué significa la palabra cómodo? Intenten aproximarse al significado de la palabra a
partir del contexto de la lectura. Comenten.
– Luego, comparta el significado: cómodo significa conveniente, fácil. Por ejemplo, dormir y
comer en un sampán no es cómodo, debido al movimiento y a la falta de espacio que deben
dificultar estas actividades.
– Pregunte: ¿Qué palabras significan lo mismo que cómodo? Por ejemplo, fácil, satisfactorio.
¿Qué lugares son cómodos para ti? Comparta una opinión con respecto a este tema. Anime
a los estudiantes a compartir sus experiencias o ejemplos.
Comprensión lectora
• Durante esta clase, leerán nuevamente el poema “El caracol”. Para activar conocimientos,
comparta la siguiente adivinanza:
¿Qué es, qué es,
del tamaño de una nuez,
que sube la cuesta
y no tiene pies?
(El caracol).
• Lean a coro la adivinanza y luego pregunte: Según su tamaño, ¿con qué fruto se puede comparar
el caracol? Escriba las respuestas en la pizarra. Si no han nombrado las nueces, pregunte si
las conocen. ¿Se puede comparar el tamaño de una nuez con el caracol? ¿Por qué? ¿Qué características del caracol hay en esta adivinanza? ¿Ya las habían notado antes? Comenten.
Actividad 2 . Luego, invite a leer en voz alta mientras escuchan el poema. https://www.youtube.com/watch?v=dLHsM_onx_M

• Realice preguntas literales como: Según el poema, ¿cómo era el caracol un millón de años
atrás? ¿Qué le pasó en una ocasión? Luego realice preguntas inferenciales: ¿Qué quiere decir
que el caracol fuera “un bichito sin hogar”? ¿Por qué le dio una insolación al caracol? Escriba en
el pizarrón la palabra insolación y destaque la sílaba sol de modo que asocien el significado
de la palabra con la forma en que está compuesta: la insolación es una reacción del cuerpo al
haber recibido demasiado sol. Busque que infieran la relación entre el hecho de que el caracol
no tuviese protección (una casa) y que se haya insolado. Finalmente, formule preguntas en las
que compartan una experiencia personal: ¿Han tenido alguna vez una insolación? ¿Qué sintieron?
¿Por qué hay que protegerse del sol? Pida que se escuchen atentamente unos a otros y que
hablen con un volumen de voz audible.
• Cuente que continuarán aprendiendo a leer y escribir la letra c en distintas palabras. Escriba
la palabra caracol en el cuaderno y pida que identifiquen las c que hay en ella. Pida que emitan
su sonido y que luego lean la combinación ca. Pregunte: ¿Qué otras palabras conocen que comiencen
con la sílaba ca? (Casa, cachos). Ahora pida que digan palabras que conozcan que empiecen con la sílaba co (contar, cocodrilo) y con la sílaba cu (curioso, cuncuna). Escríbalas en el cuaderno a medida que las mencionan y luego lea el listado completo.
• Pida que marquen en el poema todas las letras c y que digan cuántas hay. Hágalo con un sentido
lúdico. Pida que busquen en el poema ejemplos de palabras que tengan las sílabas ca, co, cu.
• Pregunte: ¿Cómo suena la c de cereza? ¿Y la c de cima? ¿Suenan igual que la c de caracol, cocodrilo
o cuncuna? Diga que, como la c suena distinto en las combinaciones ce y ci, no las trabajarán
ahora sino más adelante. Cante la canción del caracol muy lentamente y pida que den
un golpe de palmas cada vez que aparezca una palabra con la combinación ca, co o cu. Invite
a cantar y juegue con los niños y niñas cantando cada vez más rápido.
• Para evidenciar la comprensión del texto, pida que realicen la Actividad 3 . En el
primer ítem de la actividad, recuerdele lo conversado en relación con la
insolación y sus causas. En el segundo ítem de la actividad pida que dibujen. Confirme que han
comprendido la expresión “un bichito sin hogar”, pidiendo que la expliquen oralmente con
sus propias palabras. Concluyan que lo que quiere decir es que el caracol antes no tenía
concha. Pregunte: ¿Cómo se habrá protegido del sol? Invítelos a compartir las diferentes estrategias
que crearon.
Escritura
• Invite a leer las oraciones de la Actividad 4 . Pregunte: ¿Qué palabras faltan
en cada oración? Invítelos a completar cada oración de acuerdo con el dibujo que se presenta
como apoyo.
Conciencia sintáctica
• Invite a observar la ilustración de la Actividad 5 . Comenten sobre el dibujo del caracol bajo
la lluvia.
• Invítelos a escuchar atentamente la oración “El caracol está bajo la lluvia”y a dibujar en los
recuadros una cruz por cada palabra que compone la oración escuchada.
• Invítelos a realizar el mismo procedimiento con la siguiente oración: El caracol mira la lluvia.
Lectura
• Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 6 . Pida que lean de manera independiente
la oración y que comenten si lo lograron.

Cierre
• Pida que realicen el ticket de salida. Escriben el nombre del poema y reconocen acción de
personaje del cuento. (Escritura OA 13; Lectura OA 8)