a) Grabe al estudiante escribiendo, mientras le dicta las siguientes sílabas:
ME
MO
MA
MU
MI
b) Grabe al estudiante, escribiendo, mientras le dicta las siguientes palabras:
MEMO
MAMÁ
MIMO
MIMÍ
MOMIA
AMO
MÍO
c) Grabe al estudiante, escribiendo, mientras le dicta las siguientes oraciones:
1.- Ema mima a Mimí.
2.- Mi mamá mimó a Memo.
d) Grabe al estudiante leyendo las siguientes palabras:
Mesa – Mano – Memo – Mapa – Mono
ENVÍE LOS VIDEOS AL CORREO DOCENTE:
1ro B: ccastro@colegioalonso.cl
1ro A: projas@colegioalonso.cl
HASTA EL DÍA JUEVES 18 DEL PRESENTE MES.
COMPRENSIÓN LECTORA:
Reproduzca y observe junto al estudiante, el siguiente video del poema “La señora M”. Luego desarrolle las preguntas de comprensión lectora, que se presentarán a continuación: https://www.youtube.com/watch?v=5rv7TZl96AI
COMENTEN EN FAMILIA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1.- ¿Dónde fue la señora “M”?
2.- ¿Con quién fue de excursión?
3.- ¿Qué llamó su atención?
4.- ¿Quiénes se enfurecieron?
5.- ¿Crees que es correcto que se enfurecieran los gigantes?
6.- ¿Qué estación del año se representa en el poema?
Recuerde llevar los tickets de salida, de matemáticas y lenguaje; el día martes 09 del presente mes, de 10 a 11 hrs.
Desde este martes 09 de junio, estará disponible el material en formato papel, es decir, en guías semanales; para aquellos que no pueden conectarse a internet, o simplemente no les gusta el blog.
Pueden retirar sus guías en el mismo horario que vayan a dejar los tickets de salida.
Propósito: Que los estudiantes formulen problemas a partir de una expresión matemática de suma. Que calculen sumas en que los sumandos son menores o iguales a 5. Recursos: Lápices de colores. Gestión: Los niños calculan las sumas de la actividad 6 de manera autónoma, luego comparten los resultados con su apoderado. Se espera que evoquen la composición de números y/o usen los dedos para representar las cantidades. En la actividad 7, deben observar la imagen y contar una historia. Luego completan los recuadros en el problema. En la actividad 8, los niños hacen un dibujo que represente la suma 1 + 5. A diferencia de la actividad 5 de la página anterior, en que dibujaban a partir de una historia, ahora lo hacen a partir de una expresión matemática, lo que implica un mayor nivel de abstracción, pues deben interpretar el significado de cada símbolo. Consideraciones didácticas: Note que, en la representación del problema de los monitos, se aprecia que hay dos cantidades que se juntan: 5 monitos a la izquierda y 3 a la derecha. Aparecen unas flechas que dan entender la acción temporal de juntarlos. Luego aparece otra imagen donde efectivamente se aprecia que están juntos. En cambio, en el problema de las flores de la página anterior, se aprecia que se están juntando las flores, pero no se dibuja cuando están juntas.
Ticket de salida página 41: Dibuja una historia para 1+ 5. Desarrolle actividades del cuaderno de actividades: Página 18
Clase 2: Página 42 del texto del estudiante.
Propósito: Que los estudiantes experimenten la acción de “agregar” para ampliar la comprensión del significado de la suma. Habilidad: Argumentar y comunicar Gestión: Pida a los niños que observen la imagen de los patos. Pregunte: ¿Qué observan en la primera escena? R: (hay 4 patos en la laguna y hay 2 que están afuera). ¿Qué observan en la segunda escena? R: (los patos que estaban fuera del agua entraron a la laguna). Luego, los estudiantes completan los recuadros. Para sistematizar, pregunte: ¿Cuántos patos había al principio? (4) ¿Cuántos patos se agregaron? (2) ¿Cuántos patos hay ahora? (6). Destaque que siempre que tengo una cantidad y se agrega otra cantidad, la cantidad que se obtiene al final es mayor que lo que había al principio. Enseguida, observan la siguiente actividad y completan la historia. Finalmente, entregue bolitas de papel y un recipiente a cada niño. Tienen que elabora historias de “agregar”, como por ejemplo: “Tengo 3 cubos, agrego 2, ahora tengo 5”. Realizan esta actividad modificando las cantidades. Consideraciones didácticas: Los problemas que se comienzan a estudiar en esta página amplían el significado que poseen de la suma, pues en las páginas anteriores se abordó la acción de “juntar” y ahora se aborda la acción de “agregar”. En este tipo de problemas, existe un cambio entre la cantidad inicial y la final, producto de una transformación producida por la cantidad agregada. En cambio, en los problemas de “juntar” existen dos cantidades que simultáneamente conforman un total.
Clase 3: Páginas 43 y 44 del texto del estudiante.
Propósito: Que los estudiantes modelen una situación aditiva asociada a la acción agregar, con una frase numérica de suma. Que calculen sumas cuyo resultado es menor o igual a 9. Habilidad: representar/modelar. Gestión: En esta página se formalizan las nociones abordadas en la página anterior. Pida que observen la imagen y proyecte la página para explicar que la acción de “agregar” se asocia a la operación “suma”. Así, 6 más 2 es 8, se representa con la frase numérica: 6+2 = 8, donde: • El número 6 es la cantidad de peces que había en el acuario. • El signo más “+” representa la acción de “agregar”. • El número 2 es la cantidad de peces que se agregan al acuario. • El signo igual “=” representa lo que resulta. • El número 8 es la cantidad de peces que quedan en el acuario. Sistematice que, cuando observamos una expresión matemática de suma, ésta podría estar representando una situación en que se agregan objetos a una colección. Luego pídales que calculen las sumas siguientes.
Posteriormente, invítelos a desarrollar la actividad 2, léales la historia que aparece en el texto. Desafíelos a imaginar y describir cómo podría estar representada esta historia en un dibujo. Invítelo a elegir una de las imágenes, que se presentan en la siguiente página, y que mejor representa la historia que se planteó al principio.
Después de que los estudiantes deciden cuál de las tres imágenes representa la historia de la página anterior, argumentan sus respuestas, señalando en qué se fijaron para identificarla o por qué descartaron las otras dos. Para finalizar la actividad 2, invítelos a observar la imagen de la mascota que está agregando un bloque de 3 cubos. Pregunte: ¿Qué está haciendo la mascota? ¿Cuál frase numérica representa la situación? (escriben en el texto 4 + 3 = 7 y responden que quedan 7 autos). Destaque que en las historias de juntar había dos mascotas juntado dos bloques de cubos; en cambio, en los problemas de agregar, hay una mascota agregando un bloque de cubos. En la actividad 3, léales el problema que aparece en el texto y pídales que hagan un dibujo que represente la situación. Una vez que todos los niños hayan dibujado la historia, anímelos a que expongan sus dibujos a los demás. Consideraciones didácticas: En la representación del problema de los autos, hay una imagen que representa la situación. Se observa que hay cuatro autos estacionados y se aprecia que van entrando 3. Es decir, en una única imagen se observa lo que había, lo que ocurre y lo que hay al final. En cambio, en el problema de los peces de la página anterior, para representar la situación se usan dos imágenes. En la primera hay 6 peces en el acuario y se echan 2. En la segunda imagen se presentan todos los peces en el acuario; es decir, el resultado de la acción de agregar.
Clase 31: Durante la clase comprenderán el texto “Alex quiere un dinosaurio” y profundizarán la comprensión de “El soldadito de plomo” (página 19). Conocerán la consonante v y su uso en diferentes contextos. También reconocerán la cantidad de sonidos que tienen algunas palabras de los cuentos leídos anteriormente, establecerán categorías de dibujos presentados y afianzarán su conocimiento del código y ampliarán el vocabulario.
Desarrollar páginas 27 a 31
Inicio
• Comente que leerán nuevamente “El soldadito de plomo” para profundizar su comprensión.
Desarrollo Comprensión oral (15 minutos) • Pida que observen la portada del texto “Alex quiere un dinosaurio”. Pregunte: ¿Pueden leer el título? ¿De qué creen que se tratará? • Coloque el video de la lectura. https://www.youtube.com/watch?v=OvqB3VpbiKA
Una vez finalizada la lectura, comenten el cuento a partir de preguntas tales como: – El cuento, ¿se trataba de lo que creían? ¿Por qué? – ¿Quién es Alex? ¿Cuál es su deseo? ¿han tenido alguna vez un deseo como el de Alex? – ¿Quién le ayuda a Alex a cumplir su deseo? – En el texto dice que “la tienda ocupaba casi toda la avenida”. ¿Qué significa la palabra avenida? • Permita que los estudiantes respondan, otorgando el tiempo necesario para que organicen sus respuestas y compartan sus comentarios. Comprensión lectora (25 minutos) • Invite a escuchar atentamente el cuento “El soldadito de plomo” Actividad 2 . Luego pida que realicen las actividades de comprensión correspondientes a la Actividad 3 . En esta actividad, en primer lugar, deben leer y copiar el título del cuento, para lo cual es importante la ejecución clara de las letras. Realice algunas preguntas como las siguientes: ¿Cuál era el juguete preferido de los niños? Los siguientes dos ítems presentan aseveraciones que involucran emociones y los estudiantes deben relacionarlas con la imagen correspondiente. Pregunte: ¿Por qué el soldadito no se atrevía a decirle a la bailarina que la quería? ¿Qué cosas les dan vergüenza a ustedes y no se atreven a decirlas? ¿Por qué? ¿Qué le pasó al soldadito un día que había mucho viento? ¿Quién lo encontró en la calle? ¿Por qué el soldadito cayó fuera de la casa? ¿Por qué llegó al fondo del mar? ¿Cómo se sentía? (Desesperado). A partir de las respuestas pregunte: ¿Por qué el soldadito estaba desesperado? ¿Podía hacer algo para volver a la casa? ¿Qué quiere decir sentirse desesperado? ¿Se han perdido alguna vez? ¿Qué sintieron? Comenten.
Conocimiento del alfabeto y decodificación • Muestre las letras V y v, pregunte: ¿sabes qué letra es? ¿Cuál es su nombre? (Se llama “uve o ve corta”). ¿Por qué hay dos letras? ¿Cuál es la mayúscula y cuál es la minúscula? Actividad 4 . Señale que empieza con un sonido /v/. • Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Comente que los dientes superiores se apoyan en los labios inferiores produciendo una vibración de las cuerdas vocales. Suena igual que la letra b, la única diferencia es que al pronunciar la b se juntan los labios levemente hacia adentro. • Pregunte si hay nombres de compañeros o compañeras que contengan la letra v. • Invítelos a leer a coro la estrofa propuesta en la Actividad 4 .
Una vaca muy osada al espacio viajará. ¡Qué vaca más arriesgada!
Lea en voz alta, con expresión adecuada y fluidez, a un ritmo que permita al alumno leer en conjunto. Escritura • Antes de realizar la Actividad 5 , señale la letra v, diciendo: Recordemos que ya sabemos cómo se llama y cómo suena. Estamos listos para aprender cómo se escribe. • Invite a niños y niñas a observar el trazo las letras v mayúscula y minúscula en el aire, modele con movimientos amplios del brazo. Verbalice la dirección del trazo mientras lo realiza. Repitan todos juntos. • Pida que escriban en el Cuaderno de Caligrafía las letras v mayúsculas y minúsculas que continúan, empezando en los puntos señalados.
Conciencia fonológica • Para desarrollar la Actividad 6 , recuerde a los estudiantes que las palabras que utilizamos para comunicarnos oralmente tienen sonidos. • Pida que observen los dibujos que se presentan e invite a nombrarlos: sol, ostra, oveja, sapo y vaca. • Pida que unan cada dibujo con la cantidad de sonidos representados por los puntitos de la columna del lado derecho. Realice un ejemplo con la palabra sol, preguntando: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra sol? (/s/o/l/) y concluya que la palabra tiene tres sonidos. Pregunte: ¿Con qué grupo de puntitos debemos unir el sol? ¿Con 3, 4 ó 5? Una vez que lo descubran, pida que unan la palabra sol con los tres puntos. • Invítelos a realizar el mismo ejercicio con todas las palabras. Conciencia semántica y vocabulario • Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 7 . Para ello, recuerden que las palabras o dibujos se pueden agrupar en categorías según sus características. • Invite a nombrar los dibujos que se presentan arriba: auto, vicuña y manzana; abajo: uva, bus, plátano, venado, avestruz, avión, bicicleta. • Pída que unan con una línea los dibujos que pertenezcan a la misma categoría que los dibujos presentados en la parte superior. Guíe el primer ejercicio: pida que observen la manzana, la nombren y la unan con los dibujos que pertenecen a su misma categoría. Pregunte: ¿Qué dibujos unieron? (uva y plátano). ¿Qué nombre ponemos a esta categoría? (Frutas). • Luego, invítelos a unir con una línea todos los que pertenecen a la misma categoría que auto. Finalmente, todos los que pertenecen a la misma categoría que vicuña. • Para finalizar revise la actividad con ellos y pregunte: ¿Qué categorías descubrieron?
Cierre • Invite a socializar las actividades realizadas. • Pregunte qué aprendieron con el cuento “El soldadito de plomo” (página 19). • Pida que respondan el ticket de salida en el que escriben palabras con letra v (Escritura OA 16).
Clase 32: Durante esta clase profundizarán la comprensión de los cuentos “Alex quiere un dinosaurio” y “El soldadito de plomo”. También reforzarán los aprendizajes acerca del alfabeto y el desarrollo de la conciencia fonológica. Además, afianzarán la escritura creando diálogos y aumentarán el vocabulario.
Páginas de 32 a 37
Desarrollo Comprensión oral • Actividad 1 . Pida que recuerden el texto “Alex quiere un dinosaurio”. – ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué? • Invítelos a escuchar nuevamente el texto. https://www.youtube.com/watch?v=OvqB3VpbiKA
• Luego comenten el texto a partir de las siguientes preguntas: – ¿Qué sucede cuando Alex lleva un dinosaurio a su casa? – ¿Cómo resuelven el problema? – ¿Ustedes podrían llevar a un dinosaurio a vivir a sus casas? ¿Por qué?
Desarrollo del vocabulario: El texto dice que los dinosaurios bebés estaban en el sótano de la tienda. ¿Qué significa la palabra sótano? Comprensión lectora • Diga que van a profundizar en la comprensión del cuento “El soldadito de plomo”. (página 19) De esta manera, volverán a leerlo para entender mejor toda la historia. Invítelos a escuchar atentamente mientras usted lee con fluidez y claridad Actividad 2 . • Una vez terminado el cuento, invite a los estudiantes a ordenar la secuencia del cuento Actividad 3 . • Para ordenar la secuencia es necesario que, en primer lugar, describan oralmente lo que sucede en cada imagen presentada en el Cuaderno de Actividades. Una vez descritas las imágenes, pida que las ordenen de acuerdo con los sucesos del cuento. Conocimiento del alfabeto y decodificación • Para desarrollar la Actividad 4 se sugiere realizar un ejercicio práctico. Juegue con el alumno: Uno se llamará “pa” y el otro “so”, júntense y pregunte: ¿Qué palabra forman si nos juntamos? El alumno responde paso. Pida al estudiante que inviertan su posición y pregunte: ¿Cómo queda la palabra paso si la damos vuelta? Responde sopa. Si no ha comprendido, repita el ejemplo. ¿Qué dibujo debemos elegir entonces, sopa o sapo? Repita el Juego con las palabras “Mago” y “Pata”. • Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 5 . Pida que observen las ilustraciones y nombren lo que representan: ardilla, pulpo, urraca, pulpo, sapo, lagarto y mariposa. • Invítelos a pintar la letra con que empieza el nombre de cada dibujo.
Lectura y Escritura • Pida que lea de manera independiente la oración de la Actividad 6 . Luego pregunte si lo logró. • Invite desarrollar la Actividad 7 . En ella se propone un ejercicio de escritura creativa en el que deberá crear diálogos breves entre distintos objetos o seres vivos. Pida que observe que cada elemento tiene un globo de diálogo. Pregunte: ¿Para qué sirven estos globos? ¿Los han visto antes? ¿Dónde? Comente al estudiante que este tipo de globos se usa en las historietas o cómics para indicar lo que dice cada personaje. • Pregunte: ¿Qué crees que estará diciendo el cuaderno al lápiz? ¿Qué le responderá el lápiz al cuaderno? • Pida que realice los demás ejercicios. • Para finalizar pida al niño o niña que lea sus diálogos. Cierre • Comenten lo realizado durante la clase, relevando la escritura de diálogos. ¿Cuál fue la pareja de personajes que más le gustó para dialogar? • Pida que realicen el ticket de salida en el que deben escribir el nombre de su juguete favorito. (Escritura OA 16)
Clase 33: Durante la clase comprenderán el artículo informativo “Vivir en un bote” y el poema “El caracol”. También escribirán la letra “c” en combinación con las vocales a, o, u, reconocerán su sonido y escribirán palabras que contengan esta letra y aumentarán el vocabulario.
Páginas 38 a 43
Desarrollo Comprensión oral • Invite a los estudiantes a escuchar el artículo informativo “Vivir en un bote”, que forma parte de la antología “Curiosidades del mundo y la naturaleza” Actividad 1 . Antes de leer, pregunte: ¿Han navegado en bote alguna vez? ¿Cómo creen que sería vivir en un bote? ¿Les gustaría? ¿Por qué? ¿Conocen a personas que vivan en un bote? Comenten. • Coloque el video del texto informativo “Vivir en un bote”. https://www.youtube.com/watch?v=WmbT8dvndQA
• Después, formule preguntas de distinto nivel de complejidad para monitorear la comprensión: – Según el texto, ¿por qué la gente vive en botes? – ¿Qué nombre reciben esos botes y cómo son? • El texto dice que es peligroso vivir en botes debido a las tormentas o a las olas. ¿Qué significa la palabra tormentas? Dé tiempo para que niños y niñas expresen lo que saben. Finalmente, explique que cuando hay lluvias fuertes con mucho viento, se habla de tormenta. • En la Actividad 2 , active conocimientos previos leyendo en voz alta esta adivinanza, anime a los estudiantes a descubrir de qué animal se trata: Voy con mi casa al hombro, camino sin tener patas, y voy marcando mi huella con un hilito de plata. (El caracol) • Si responden correctamente, pregunte: ¿Cómo supieron que era el caracol? ¿Qué características del caracol entrega la adivinanza? Según el texto, ¿qué otras características tiene el caracol? Si no aciertan, otorgue más pistas. • Pida que observen en su texto “El caracol” y pregunte: ¿Es un cuento, un poema o un artículo informativo? ¿Cómo lo saben? Lo central es que mencionen que está escrito en versos y tiene ilustraciones de personajes inventados. Invite a escuchar el poema. https://www.youtube.com/watch?v=dLHsM_onx_M
• Cuente que a algunos poemas se les agrega música y se convierten en canciones. Pida que observen el texto y pregunte: ¿En qué se parece este texto a una canción? Concluya que ambos están escritos en versos y que algunos versos tienen rimas, es decir, igual sonido final. Observen, además, que los grupos de versos forman estrofas: ¿Cuántos grupos de versos hay en el poema? (Cinco). ¿Cuántos versos tiene cada grupo? (Los cuatro primeros tienen 4 versos y el último tiene 2 versos). • Realice preguntas literales como: ¿Qué le dio el padre Sol al caracol? Luego, realice preguntas inferenciales: ¿Cuál es la casa del caracol? ¿Qué quiere decir que el caracol se tiene que llevar su casa a “donde quiera que va”? Otorgue tiempo para que exprese sus ideas. Pida que pronuncie adecuadamente y utilicen un volumen de voz audible. Finalmente, realice preguntas en las que tenga que dar su opinión: ¿Te gustaría llevar tu casa a todas partes? ¿Por qué? • Invite a desarrollar la Actividad 3 para afianzar su comprensión del texto. Conocimiento del alfabeto y decodificación • Invite a escuchar y leer la estrofa “Caracol, caracol, saca tus cachitos al sol”. • Muestre la letra C y pregunte: ¿sabes qué letra es? Actividad 4 . • Lean a coro la estrofa que se presenta con el caracol. Marque la letra c y pregunte: ¿Cómo se pronuncia la letra c? Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad. Noten que caracol comienza con ca. Pregunte: ¿Qué otras palabras conocen que comience con ca? ¿Y con co? Si no se les ocurre ninguna, dé usted un ejemplo (corazón), ¿Conoces otras? Proceda del mismo modo con cu (culebra).
Escritura • Invite a los niños a escribir la letra C mayúscula Actividad 5 . Primero, anímelos a trazar la C en el aire, con movimientos amplios del brazo. • Invite a escribir las letras C mayúsculas que continúan, empezando en los puntos señalados. • Invite a los niños a escribir la letra c minúscula, siguiendo el mismo procedimiento. Pida que continúen en los puntos señalados en el interlineado. • Pida que observen los dibujos de la Actividad 6 y que completen la frase escribiendo las palabras que faltan y que comienzan con la letra en estudio. • Invite a niños y niñas a observar y nombrar los dibujos que se presentan en la • Actividad 7 , pida que completen las palabras con las sílabas ca-co-cu según corresponda a los dibujos que se presentan: cuna, camión, caracol, conejo. Lectura y Escritura • Invite a los estudiantes a desarrollar la Actividad 8 . Pida que observen la ilustración, en la que un caracol sin concha se encuentra casualmente con una concha en su camino. Invítelos a escribir lo que observan e imaginan. • En la Actividad 9 invítelos a leer de manera independiente. Pregunte si lo lograron y comenten. Cierre
• Invite a realizar el ticket de salida escribiendo palabras que comiencen con las sílabas ca-co-cu (Escritura OA 16 y Lectura OA 3).
Clase 34: Durante la clase profundizarán en la comprensión de los textos “Vivir en un bote” y “El caracol”, leídos durante la clase anterior y continuarán desarrollando sus habilidades de escritura. Reconocerán y escribirán palabras con la letra c y ampliarán su vocabulario a partir de los textos leídos.
Páginas 44 a 48
Desarrollo Comprensión oral • Invite a los estudiantes a escuchar nuevamente el artículo informativo “Vivir en un bote”, que forma parte de la antología “Curiosidades del mundo y la naturaleza” Actividad 1 . Antes de leer, pregunte: ¿Qué recuerdas del texto “Vivir en un bote”? ¿Qué es un sampán? ¿Por qué hay personas que viven en estas embarcaciones? Comenten.https://www.youtube.com/watch?v=WmbT8dvndQA&t=4s
• Formule preguntas para monitorear la comprensión: – ¿Por qué creen que los sampanes no sirven para realizar viajes largos? – ¿Cuáles son los peligros de vivir en un bote? – ¿Recomendarían a alguien vivir en un bote? – Desarrollo de vocabulario: Según el texto, no es cómodo vivir en estas embarcaciones. ¿Por qué? ¿Qué significa la palabra cómodo? Intenten aproximarse al significado de la palabra a partir del contexto de la lectura. Comenten. – Luego, comparta el significado: cómodo significa conveniente, fácil. Por ejemplo, dormir y comer en un sampán no es cómodo, debido al movimiento y a la falta de espacio que deben dificultar estas actividades. – Pregunte: ¿Qué palabras significan lo mismo que cómodo? Por ejemplo, fácil, satisfactorio. ¿Qué lugares son cómodos para ti? Comparta una opinión con respecto a este tema. Anime a los estudiantes a compartir sus experiencias o ejemplos. Comprensión lectora • Durante esta clase, leerán nuevamente el poema “El caracol”. Para activar conocimientos, comparta la siguiente adivinanza: ¿Qué es, qué es, del tamaño de una nuez, que sube la cuesta y no tiene pies? (El caracol). • Lean a coro la adivinanza y luego pregunte: Según su tamaño, ¿con qué fruto se puede comparar el caracol? Escriba las respuestas en la pizarra. Si no han nombrado las nueces, pregunte si las conocen. ¿Se puede comparar el tamaño de una nuez con el caracol? ¿Por qué? ¿Qué características del caracol hay en esta adivinanza? ¿Ya las habían notado antes? Comenten. Actividad 2 . Luego, invite a leer en voz alta mientras escuchan el poema. https://www.youtube.com/watch?v=dLHsM_onx_M
• Realice preguntas literales como: Según el poema, ¿cómo era el caracol un millón de años atrás? ¿Qué le pasó en una ocasión? Luego realice preguntas inferenciales: ¿Qué quiere decir que el caracol fuera “un bichito sin hogar”? ¿Por qué le dio una insolación al caracol? Escriba en el pizarrón la palabra insolación y destaque la sílaba sol de modo que asocien el significado de la palabra con la forma en que está compuesta: la insolación es una reacción del cuerpo al haber recibido demasiado sol. Busque que infieran la relación entre el hecho de que el caracol no tuviese protección (una casa) y que se haya insolado. Finalmente, formule preguntas en las que compartan una experiencia personal: ¿Han tenido alguna vez una insolación? ¿Qué sintieron? ¿Por qué hay que protegerse del sol? Pida que se escuchen atentamente unos a otros y que hablen con un volumen de voz audible. • Cuente que continuarán aprendiendo a leer y escribir la letra c en distintas palabras. Escriba la palabra caracol en el cuaderno y pida que identifiquen las c que hay en ella. Pida que emitan su sonido y que luego lean la combinación ca. Pregunte: ¿Qué otras palabras conocen que comiencen con la sílaba ca? (Casa, cachos). Ahora pida que digan palabras que conozcan que empiecen con la sílaba co (contar, cocodrilo) y con la sílaba cu (curioso, cuncuna). Escríbalas en el cuaderno a medida que las mencionan y luego lea el listado completo. • Pida que marquen en el poema todas las letras c y que digan cuántas hay. Hágalo con un sentido lúdico. Pida que busquen en el poema ejemplos de palabras que tengan las sílabas ca, co, cu. • Pregunte: ¿Cómo suena la c de cereza? ¿Y la c de cima? ¿Suenan igual que la c de caracol, cocodrilo o cuncuna? Diga que, como la c suena distinto en las combinaciones ce y ci, no las trabajarán ahora sino más adelante. Cante la canción del caracol muy lentamente y pida que den un golpe de palmas cada vez que aparezca una palabra con la combinación ca, co o cu. Invite a cantar y juegue con los niños y niñas cantando cada vez más rápido. • Para evidenciar la comprensión del texto, pida que realicen la Actividad 3 . En el primer ítem de la actividad, recuerdele lo conversado en relación con la insolación y sus causas. En el segundo ítem de la actividad pida que dibujen. Confirme que han comprendido la expresión “un bichito sin hogar”, pidiendo que la expliquen oralmente con sus propias palabras. Concluyan que lo que quiere decir es que el caracol antes no tenía concha. Pregunte: ¿Cómo se habrá protegido del sol? Invítelos a compartir las diferentes estrategias que crearon. Escritura • Invite a leer las oraciones de la Actividad 4 . Pregunte: ¿Qué palabras faltan en cada oración? Invítelos a completar cada oración de acuerdo con el dibujo que se presenta como apoyo. Conciencia sintáctica • Invite a observar la ilustración de la Actividad 5 . Comenten sobre el dibujo del caracol bajo la lluvia. • Invítelos a escuchar atentamente la oración “El caracol está bajo la lluvia”y a dibujar en los recuadros una cruz por cada palabra que compone la oración escuchada. • Invítelos a realizar el mismo procedimiento con la siguiente oración: El caracol mira la lluvia. Lectura • Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 6 . Pida que lean de manera independiente la oración y que comenten si lo lograron.
Cierre • Pida que realicen el ticket de salida. Escriben el nombre del poema y reconocen acción de personaje del cuento. (Escritura OA 13; Lectura OA 8)
Desarrolle actividades de página 38 del texto del estudiante.
Propósito: Que los estudiantes modelen una situación aditiva asociada a la acción juntar, con una frase numérica de suma. Gestión: En esta página se formalizan las nociones abordadas en la página anterior. Pida que observen la imagen explique a los niños que la acción de “juntar” se asocia a la operación “suma”. Así, 3 más 2 es igual a 5, se representa con la frase numérica: 3+2 = 5, donde: • El número 3 es la cantidad de peces que hay en la pecera. • El signo más “+” representa la acción de “juntar”. • El número 2 es la cantidad de peces que hay en el frasco. • El signo igual “=” representa lo que resulta. • El número 5 es la cantidad de peces que quedan. Invite a los niños a crear otras historias asociadas a la situación de los peces e invítelos a que escriban la frase numérica asociada. Posteriormente, pida que observen la historia de la actividad 2, que completen la frase numérica y luego respondan la pregunta, escribiendo el número en el recuadro. Finalmente, destaque que cuando observamos una frase numérica de suma, ésta podría estar representando una situación en que se juntan dos cantidades. Evaluación formativa: Escriba una frase numérica de suma en el cuaderno, por ejemplo: 4 + 3 = 7. Pida que creen distintas historias de “juntar” basadas en ella.
Desarrolle página 14 del cuadernillo de actividades.
Clase 2:
Desarrolle actividades de página 39 del texto del estudiante.
Propósito: Que los estudiantes profundicen el estudio de la suma. Calculan sumas en que los sumandos son menores o iguales a 4. Gestión: Pida a los niños que observen la imagen y cuenten una historia; por ejemplo: Un grupo de niños y una niña se sentaron en la misma banca. ¿Cuántos niños hay en total? Pida que escriban la frase numérica y la respuesta a la pregunta en los recuadros señalados. Enseguida, invítelos a desarrollar las sumas de la actividad 3 de manera autónoma. Promueva que evoquen la descomposición de los números para encontrar el resultado. Posteriormente, invítelos a desarrollar la actividad 4, léales la historia que aparece en el texto. Desafíelos a imaginar y describir cómo podría estar representada esta historia en un dibujo. Una vez que varios niños dan a conocer sus ideas, invítelos a elegir una de las imágenes, que se presentan en la siguiente página, y que mejor represente la historia que se planteó al principio. Consideraciones didácticas: En esta página (actividad 3), se inicia el estudio de los cálculos de sumas. Se espera que, para determinar el resultado, los niños evoquen la composición/ descomposición de números estudiadas en el capítulo 2. Por ejemplo, para calcular 2+3, reconocen que 2 y 3 hacen 5. Por tanto 2+3 es 5. Dado el ámbito numérico pequeño de estas sumas, no debieran tener mayores dificultades.
Clase 3:
Desarrolle actividades de página 40.
Propósito: Que visualicen maneras de representar y comunicar situaciones aditivas asociadas a la acción de juntar. Recursos: Lápices de colores. Gestión: Después de que los estudiantes deciden cuál de las tres imágenes representa la historia de la página anterior, argumentan sus respuestas, señalando en qué se fijaron para identificarla o por qué descartaron las otras dos. Para finalizar la actividad 4, observan la imagen de las dos mascotas que están juntando dos bloques de cubos. Pregunte: ¿Qué están haciendo las mascotas? ¿Cuál frase numérica representa la situación? (escriben en el texto 5 + 4 = 9 y responden que quedan 9 flores). En la actividad 5, léales el problema que aparece en el texto y pídales que hagan un dibujo que represente la situación. Una vez que todos los niños hayan dibujado la historia, anímelos a que los expongan a los demás.
Consideraciones didácticas: Es complejo representar una acción mediante dibujos; en este caso, la acción de juntar. Por ello, se recomienda acoger los dibujos que sea que hagan los niños, poniendo énfasis en de que las cantidades sean las que corresponden al problema. De hecho, en la situación de las flores, se aprecia que los niños están juntando las flores, pero no se aprecia cuando están juntas en el florero. En la puesta en común, se sugiere que los propios niños acuerden cuál o cuáles pueden ser una adecuada representación de la situación.
Desarrolle página 16 del cuadernillo de actividades.
Durante esta semana las actividades estarán centradas en la escritura de un cuento. En esta sesión planificarán la escritura. También escucharán y comprenderán el cuento “La rebelión de los lápices de colores”. Además, tomarán conciencia de la importancia de conocer las secuencias de las acciones en un cuento y ampliarán el vocabulario.
Durante esta clase planificarán el cuento utilizando un esquema para facilitar la escritura. Durante las siguientes clases lo escribirán, revisarán y editarán. Comente que editar un texto significa ordenarlo y organizarlo para leer y comprender mejor. Durante la última clase lo editarán para regalarlo a una persona importante para ellos o ellas.
Página 2:
• Invite a planificar el cuento. Para este propósito, pida que observen las imágenes de la Actividad 2 y que describan cada escena. Pregunte: ¿Qué animales hay? ¿Cómo son? ¿En qué lugar están? ¿Qué están haciendo? ¿Qué sucede de repente? • Pida que, a partir de las imágenes, inventen los personajes del cuento que escribirán. Actividad 3 . Pida que se basen en las imágenes y escriban los personajes creados por ellos en la columna izquierda. Deben mencionar al menos dos personajes, el perro y la oveja que se escapa. También pueden agregar a las otras ovejas como personaje colectivo (las ovejas) o individualizarlas (una a una con nombres diferentes). En cualquier caso, que no sean más de tres personajes, para que no les sea difícil integrarlos a todos en el desarrollo de la historia.
• Una vez que tengan los personajes, pregunte: ¿Cuál será el nombre de cada uno? Acuerden un nombre para cada personaje y escríbalo en la tabla.
• Pregunte: ¿En qué lugar ocurrirá la historia? Pida que se basen en las imágenes, pero no limite su imaginación: pueden decir desde “en el campo” hasta “en el jardín de un castillo”, es decir, lugares pertinentes con las ilustraciones. En rigor la historia puede suceder en cualquier lugar.
• A continuación, invite a los estudiantes a planificar los acontecimientos que sucederán en el cuento. Para este fin, pregunte: ¿Qué sucederá en el cuento? Completen la Actividad 4 a partir de las preguntas propuestas: ¿Qué sucede primero? ¿Qué problema ocurre? ¿Qué sucede al final?
• En la Actividad 5 , pida que observen y nombren los dibujos. Luego lean en conjunto las oraciones. En cada una de ellas es necesario marcar el dibujo correspondiente para establecer la relación (sintáctica) correspondiente. • Destaque la importancia de la correcta utilización de las palabras el, la, los, las para entender los mensajes.
• A continuación, pida que lean de manera independiente la oración: La oveja salta la reja Actividad 6 .
• Pregunte: ¿Qué fue lo más difícil de escribir un cuento? ¿Qué te resultó más fácil? ¿Pueden decir lo que significa escapar?
Invítelos a responder el tícket de salida en el que escriben dos personajes del cuento (Escritura OA 13)
Clase 26, tomo 2: Durante la clase profundizarán la comprensión del cuento “La rebelión de los lápices de colores”. También escribirán el texto que planificaron durante la clase anterior, aplicando todo lo aprendido sobre los cuentos.
Comprensión oral • Invite a niños y niñas a escuchar nuevamente el cuento “La rebelión de los lápices de colores” Actividad 1 . Estimule el recuerdo de la narración preguntando: ¿Te gusta regalar los dibujos pintados por ti? ¿A quién le regalas los dibujos que realizas? Comenten y compartan experiencias.
• Formule preguntas para profundizar la comprensión del texto: – ¿Por qué los lápices de colores son tan importantes para Didí? – ¿Por qué han decidido escapar?¿Qué harían ustedes para que los lápices de colores estuvieran contentos?
– Finalmente, ¿qué decisión tomaron los lápices de colores? – ¿Les gustaría dibujar y colorear como Didí? ¿Por qué? – ¿Qué harían para que los lápices de colores estuvieran contentos? – Desarrollo de vocabulario: El cuento dice que cuando pinta, Didí descubrió que los monos tienen la misma cara pero distinto pelaje. ¿Qué significa la palabra pelaje? ¿Cómo se siente el pelaje al tacto? ¿Qué animales tienen pelaje?
Luego, comparta el significado: El pelaje es un tipo de cubierta corporal de los animales, caracterizada por tener pelos. Otras cubiertas corporales son las plumas, las escamas y la piel.
Escritura • Recuerde a los estudiantes la actividad de escritura que empezaron a desarrollar la clase anterior. Anímelos a recordar la importancia de la planificación para lograr un texto que se ajuste a lo que desean expresar y que se comprenda con facilidad. • Pregunte: ¿Cuál es el orden del cuento que escribirás? Pida que observen las ilustraciones de la Actividad 2 y las numeren siguiendo la secuencia narrativa trabajada. • Invítelos a desarrollar la Actividad 3 . En conjunto, busquen un título adecuado para el cuento. En conjunto, evalúen los títulos propuestos y elijan el más apropiado, es decir, el que es más coherente con el contenido que se busca expresar. Comente que el título siempre debe dar una idea sobre el contenido que se leerá. Una vez que hayan escogido el título, pida que lo escriban en el espacio destinado en sus Cuadernos. • A continuación, pregunte: ¿Quiénes escribieron este cuento? Entonces, ¿quiénes son los autores del cuento? Pida que escriban su nombre como autor, en el segundo ítem de la Actividad 3 . • Invite a trabajar en la escritura del cuento Actividad 4 . Recuerde a los estudiantes que primero deben revisar la planificación y luego escribir de acuerdo con lo que planificaron. Pregunte: ¿Serviría la planificación si no la usamos y escribimos cualquier cosa que se nos ocurra ahora? ¿Para qué nos sirve planificar el cuento? Comenten. • Pregunte: ¿Cuáles son los personajes de nuestro cuento? ¿Cómo se llaman? ¿Cómo son? ¿En qué lugar están? ¿Qué sucede primero? ¿Qué sucede después? ¿Qué sucede al final? •Comente que en el primer cuadro escribirán lo que sucedió primero; en el segundo lo que sucedió después; y en el tercero lo que sucedió al final. Comience con el primer cuadro y pregunte: ¿Cómo empiezan muchos cuentos? (Había una vez). ¿Qué dice entonces al inicio del primer cuadro? Lea nuevamente las acciones que inventaron para la primera parte del cuento y pregunte: ¿Cómo las juntamos para empezar el cuento? Guíelos como sigue: Había una vez… ¿en qué lugar? (Espere que digan el lugar y escríbalo en el lugar del esquema que corresponde). ¿Quiénes estaban ahí? (Espere que respondan y escriba). ¿Qué hacían ahí? (Espere que respondan y escriba). El resultado puede ser similar al siguiente ejemplo: “Había una vez, en el campo, un perro llamado Duque y unas ovejas. El perro cuidaba a las ovejas”.
• Continúe con la segunda parte. Un día… ¿qué problema tuvieron los personajes? Espere que respondan y escríbalo en el lugar del esquema que corresponde. El resultado puede ser similar al siguiente ejemplo: “Un día, la oveja llamada Chipi se escapó por debajo de la reja. Entonces Duque la vio y la persiguió”. • Lea cómo quedó la segunda parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y pida que la copien en sus Cuadernos. • Continúe con la tercera parte. Al final… ¿cómo se solucionó el problema? ¿Qué hicieron los personajes? (Espere que respondan y escríbalo en la parte del esquema que corresponde). El resultado puede ser similar al siguiente ejemplo: “Al final, el perro la trajo de vuelta de una oreja y Chipi nunca más se escapó”. • Lea cómo quedó la última parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y pida que la copien en sus Cuadernos. Una vez que hayan terminado de copiar, lea en voz alta y pregunte si desea ajustar el título.
Conocimiento del alfabeto y decodificación • Muestre las letra T y t. Pregunte: ¿Alguien sabe cómo suena? ¿Cuál es su nombre? (Se trata de la letra te. ¿Cuál es la mayúscula y cuál es la minúscula? Actividad 5 . • Escriba con letra grande la palabra tortuga en una hoja y pida que la lean. Marque la letra t y pregunte, ¿podrían decir con qué sonido comienza esta palabra? Si sus estudiantes no la reconocen , señale que empieza con el sonido /t/ (HAGA EL SONIDO “TUT”). • Invite a mirarse a un espejo mientras emiten el fonema /t/. Comente que la lengua se ubica en la parte posterior de los dientes incisivos superiores y que cuando se separa la punta de la lengua, se emite el sonido. • Pregunte si hay nombres propios de compañeros o compañeras que contengan la letra t. • Invítelos a leer a coro el texto que acompaña a la tortuga. Escritura • Antes de realizar la Actividad 6 , señale la letra t diciendo: Ya sabemos qué letra es y cómo suena. Ahora aprenderemos cómo se escribe. • Invite a niños y niñas a observar el trazo de mayúscula y minúscula de la letra t ejecutada en el aire. Modele con movimiento amplio del brazo. Verbalice la dirección del trazo mientras lo realiza. Repitan juntos. • En la Actividad 7 pida que lean y completen la palabra tortuga en la oración que se indica. • En la Actividad 8 invítelos a completar las palabras eligiendo la sílaba correspondiente. Cierre: • Pregunte: ¿Por qué creen que es necesario planificar un cuento antes de escribirlo? ¿Cómo les resultó? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que les resultó más difícil? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que les resultó más fácil? ¿Por qué? ¿Les gustó escribir el cuento? ¿Qué significa la palabra pelaje? Comenten. • Invítelos a responder el ticket de salida escribiendo palabras que empiecen con la letra t. (Escritura OA 16).
Clase 27, tomo 2: Durante la clase comprenderán texto “¿Por qué cambias de color”? También revisarán y reescribirán la versión final de su texto, conocerán algunos matutines o expresiones para agregar al final de los cuentos y realizarán ejercicios de desarrollo de la conciencia fonológica y sintáctica y ampliarán el vocabulario.
Comprensión oral • Pregunte a los estudiantes, ¿conocen algún animal que cambie de color? ¿Cuál? Es probable que hayan escuchado hablar del camaleón y lo hayan visto en alguna película. • Invítelos a escuchar el texto “¿Por qué cambias de color?”
Actividad 1 . Coloque el video de la lectura. Repita si es necesario. • Comenten la lectura a partir de las siguientes preguntas: – Según el texto, ¿por qué algunos animales cambian de color? – ¿Qué animales se nombran en el texto? ¿Conocen alguno? – ¿Qué hace el camaleón cuando cambia la luz, tiene frío o está enojado? – El texto dice que, durante la primavera, el zorro ártico tiene pelaje marrón. ¿Qué significa la palabra marrón? – Pida que observen distintos objetos y colores de cabello. Concluyan que la palabra marrón es un color castaño, es decir, del color de las castañas. – Compartan las respuestas y concluyan que marrón es lo que comúnmente se conoce como color café. Conocimiento del alfabeto y decodificación: • Invite a realizar la Actividad 2 , anunciando a los estudiantes que deberán escuchar con atención las oraciones que usted leerá en voz alta. Comente que una oración se compone de palabras y que algunas de ellas pueden ser representadas con dibujos. Pida que observen las ilustraciones del primer recuadro. Asegúrese de que todos los niños comprenden qué representa cada imagen: ostra, ratón, botón, moneda. Asegúrese de que todos los niños comprendan qué representa cada ilustración: ostra, ratón, botón, moneda. • Pida que escuchen y reconozcan cuáles de los dibujos observados forman parte de la oración. Lea en voz alta: “El ratón encuentra una moneda”. Pregunte: ¿Qué dibujos de los observados se encuentran en la oración? Los niños deberán decir ratón y moneda, tal como se muestra en el ejemplo. Invítelos a unir los elementos que corresponden y refuerce su logro. Luego, repita el ejercicio con las demás oraciones: “El perro salta la reja” y “Las ovejas comen pasto”. Espere que los estudiantes descubran los elementos que se encuentran en ellas y los unan con las palabras. • Finalmente, invítelos a leer a coro las oraciones de la actividad. Conciencia fonológica: • Recuerde a los estudiantes que las palabras que nombramos tienen sonidos. Invítelos a observar los dibujos que se presentan en la Actividad 3 . Pida que nombren los elementos correspondientes al primer recuadro: arriba, reja; abajo, abeja, luna, oveja, taza, casa, elefante. Luego pregunte: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra reja? Modele la ejecución sonorizando cada fonema /r/e/j/a/. Concluyan que la palabra reja tiene 4 sonidos. • A continuación, pregunte cuáles de los dibujos presentados tienen más sonidos que la palabra reja. Pida que los marquen con una cruz. Compartan las respuestas en voz alta. • Luego invite a realizar el ejercicio siguiente, nombrando todos los dibujos del segundo recuadro: arriba, pasto; abajo, mesa, sapo, pulpo, cama, lagarto. Pregunte: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra pasto? /p/a/s/t/o/. Pida que marquen los dibujos que tienen menos sonidos que pasto. • Esta actividad requiere apoyo y modelamiento permanente, puesto que incorpora los conceptos de más que y menos que ayudan a desarrollar la habilidad comparativa. Lectura y Escritura • Invítelos a leer de manera independiente la oración que aparece en la Actividad 4 . Pregunte si lograron leer y cómo se sienten. • Invite a revisar y reescribir el cuento en el que han estado trabajando las últimas clases.
Pregunte: ¿Qué deberíamos revisar en el cuento? ¿Qué elementos no pueden faltar en este texto? • Complemente los aportes de los estudiantes si es necesario, considerando aspectos tales como: – ¿Están todos los personajes de la planificación? – ¿Está escrito el lugar en el que sucede el cuento? – ¿Están escritas todas las acciones que realizan los personajes? – ¿Dice lo que pasó primero? (Inicio). – ¿Dice lo que pasó después? (Desarrollo, conflicto o problema). – ¿Dice lo que pasó al final? (Desenlace o solución). – ¿Se entienden las ideas con facilidad? – ¿Hay palabras que se repiten? – ¿Tiene título? Recuerde que su rol como editor en esta tarea es fundamental. Revise y reflexione sobre la escritura en voz alta, de manera que los estudiantes reciban un valioso modelo real del proceso de escritura. Por ejemplo: Parece que en este párrafo hemos repetido mucho la palabra perro, ¿cómo podríamos decir lo mismo, pero con otras palabras? Tal vez podamos decir su nombre propio o llamarlo “el animal”. ¿Qué piensas? • Es probable que los errores se encuentren en la redacción (forma de ordenar las ideas y/o puntuación) y en la repetición de la misma palabra varias veces. • Una vez revisado y corregido el cuento, invítelos a reescribirlo en la Actividad 5 . Pregunte: ¿Dónde debe ir el título del cuento? (Al principio, arriba). Recuerden el título acordado,
Pregunte: ¿Dónde deben reescribir la primera parte? Pida que la reescriban incorporando las correcciones que hicieron. Proceda del mismo modo con las otras dos partes. Pregunte: ¿Qué dice al final? (Autor). ¿Qué deben escribir en ese lugar? Durante el trabajo de copia, considere que los detalles gráficos de la letra manuscrita mejorarán progresivamente en la medida en que tengan más oportunidades para escribir y nuevas experiencias para registrar por escrito lo que deseen. Por el momento, solo es importante que la grafía sea legible. • Comente frases finales de cuentos: “Cataplán, cataplón, cataplín, este cuento ha llegado a su fin”. “Y colorín colorado, este cuento se ha acabado”. • Pregunte por otras expresiones de finales de cuentos que conozcan y agregue a las anteriores. Cierre: • Pida que explique el significado de la palabra marrón. • Pida que respondan el ticket de salida que consiste en reconocer el número de sonidos de palabras representadas en dibujos. (Lectura, OA3)
Clase 28, tomo 2: Durante la clase profundizarán la comprensión del texto “¿Por qué cambias de color?”. También editarán el cuento que escribieron, elaborando una portada. Además, realizarán ejercicios para desarrollar la conciencia semántica y un mayor conocimiento del código y aumentarán el vocabulario.
Comprensión oral • Pregunte si les gustó el texto “¿Por qué cambias de color?”. Pida que argumenten por qué les gustó o por qué no les gustó. • Invite a niños y niñas a escuchar nuevamente el texto. • Luego, realicen comentarios a partir de preguntas tales como: – ¿Han visto que su piel cambie de color? ¿En qué situación? Comenten sobre el sol y los peligros de exponerse demasiado a sus rayos sin protección. – Según el texto, en qué momentos cambia de color el zorro ártico? – ¿Cuál de los animales del texto les parece más sorprendente? ¿Por qué? Desarrollo del vocabulario: – En el texto dice “cambio de color cuando me siento amenazado”. ¿Qué significa la palabra amenazado? Significa sentirse inseguro por daños que se provocarán. Conocimiento del alfabeto y decodificación • Comente que mientras más palabras se conocen, más actividades entretenidas podemos realizar con ellas. Pregunte si conocen los crucigramas y si han resuelto alguno. Converse con ellos sobre qué hay que hacer para resolverlos. Escuche sus experiencias. • Comente con los niños acerca de los dibujos que aparecen alrededor del crucigrama: uva, moneda, luna , oveja, pulpo, sapo. • A modo de ejemplo, utilizando la palabra uva pregunte: ¿Dónde tendremos que escribir uva? ¿Cómo lo saben? Indique que las palabras deben seguir la dirección de la flecha que está junto al dibujo. Agregue que algunas palabras se escriben de arriba hacia abajo o en sentido vertical y otras de izquierda a derecha en sentido horizontal. • Finalmente, lean las palabras escritas a coro. Conciencia fonológica • Pida a los estudiantes que observen y nombren los animales que aparecen en la Actividad 3 . Luego, nombren los dibujos los de la fila izquierda y a continuación los de la derecha, a coro, tomando conciencia de la cantidad de sonidos que tiene cada uno. Finalmente, pida que unan los que tienen la misma cantidad de sonidos. Revisen en conjunto (jirafa-iguana; mariposa- elefante; pulpo-oveja; sapo- gato. Lectura y Escritura • Invítelos a leer de manera independiente la pregunta de la Actividad 4 . Pregunte si lo lograron y cómo se sienten como lectores. • Antes que realicen la Actividad 5 , elija un libro de cuentos que tenga en su casa e invite al estudiante a descubrir los elementos que componen la portada de un cuento, realizando diversas preguntas. Muestre la portada del libro y pregunte: ¿De qué se tratará este libro? Muestre la ilustración de la portada y pregunte: ¿Qué pueden ver aquí? Señale el título: ¿Qué estará escrito aquí? ¿Cómo le decimos al nombre de un cuento? (Título). Muestre el nombre del autor y pregunte: ¿Alguien sabe lo que está escrito aquí? ¿Cómo llamamos a la persona que escribe un cuento? (Autor). • Invítelos a crear una portada para el cuento. Una vez finalizado el dibujo pídales que escriban el título y el nombre del autor, en el lugar de la portada que corresponde. Cierre • Invítelos a realizar el ticket de salida en el que escriben nombres de dibujos presentados. (Escritura OA 13)
Junto a su estudiante observen las imágenes y dé tiempo para que comenten sobre su contenido. Si no logran comprender las imágenes, léales el título y pregúnteles qué relación tiene con la imagen. Pregúnteles: ¿qué hiciste ayer por la noche? Aunque puede cambiar la pregunta por algún otro momento del día. Incluso puede agregar conceptos del contenido anterior: ¿qué hiciste antes de dormir ayer por la noche? De esta manera puede evaluar el conocimiento aprendido de sus estudiantes. Finalmente, pregúnteles cuál es la diferencia entre el día y la noche y explique lo que se expone en la Aclaración pedagógica (Pág 21).
Desarrollo de aprendizajes
Invite a su estudiante a observar las fotografías sobre mañana, tarde y noche. Pregunte: ¿qué actividades están realizando los niños?
Pídale que describa las imágenes que corresponden a la mañana y luego proceda de la misma forma con la tarde y la noche.
Profundice sobre las diferencias existentes entre el día, la tarde y la noche: la presencia del sol y de la luna, los colores del cielo, la presencia de estrellas, etc. Evaluación y cierre: Para finalizar pida a su estudiante que dibuje el momento del día que más les gusta, realice la pregunta metacognitiva sobre los dibujos, pero también hágalo sobre el momento del día que menos les gusta. Usted también comparta sobre sus experiencias. Cuente a su estudiante cuál es el momento del día que más le gusta y por qué. Vincule los conceptos de antes, ahora y después con las acciones realizadas durante los diferentes momentos del día.
Pida a sus estudiantes que nombren en qué año están luego pregunte: ¿cuál fue el año anterior? ¿Cuál será el año próximo?
Desarrollo de aprendizajes:
Pida a sus estudiantes que observen las imágenes de ambas páginas, solicite que describan lo que ven. Dígales que las cosas cambian de un año para otro y que las cosas de este año pueden cambiar el año próximo. Ponga como ejemplo su edad, todos tiene 6 años, el año anterior tenían 5 años y el próximo año tendrán 7 años. Ahora pida que ellos den ejemplos de cosas que pueden pasar de un año para otro.
Lea para ellos las preguntas, dé tiempo para responder y pida que algunos alumnos le entreguen sus respuestas, recuérdeles que deben respetar a quienes están dando su opinión y que todos deben esperar su turno para hablar. Evaluación y cierre Para terminar, pida que todos comparen sus respuestas y vuelva a repetir con ellos: El año pasado fue …, este año es 2020 y el próximo será …. Respuestas esperadas:
1.- ¿En qué mes del año pasado salió de vacaciones la niña? R. La niña salió de vacaciones en marzo.
2.- ¿En qué año comenzó la escuela la niña? R. La niña comenzó la escuela este año.
3.- ¿Qué cambios crees que tendrá tu familia el año próximo? R. La respuesta dependerá de cada estudiante. Podría ser un nuevo hermano, el cambio de casa, etc.
Cuenta a la clase qué consejos le darán los papás a la niña para que se porte bien en la escuela. R. La respuesta depende de cada estudiante. Podrían decir: respeta al profesor, a los compañeros, que preste atención, etc.
Página 23:
Actividad individual
Año pasado. Curso en que estaba: Kínder. Edad que tenía: 5 años.
Año actual. Curso en que estoy: 1ro básico. Edad que tengo: 6 años.
Año próximo. Curso en que estaré: 2do básico. Edad que tendré: 7 años. Actividad de evaluación
Describe qué haces en: la mañana, la tarde y la noche. R. La respuesta depende de cada estudiante. Importante es verificar que ubica correctamente las actividades en los momentos del día.
¿Cuál es el año actual? R: El año actual es 2020.
¿Qué edad tenías el año anterior? R. La mayoría debería tener 5 años. Escribo y cuento
Usando palabras como antes, ahora, después, ayer, hoy, mañana, el año pasado, este año, el año próximo.
Lea la pregunta del título y complemente con las preguntas: ¿qué sentido le permite a la niña de la imagen observar la manzana?, ¿solo el sentido de la vista?, ¿qué otros sentidos podrían intervenir en la observación? Guíelos para que puedan realizar paso a paso el proceso que señala el Texto.
Paso 1 Pueden trabajar en parejas (con su ayuda). Indíqueles que lo primero que deben hacer es utilizar el sentido del olfato para saber si la manzana tiene olor. Pregúnteles: ¿a qué huele el fruto?, ¿a qué se parece ese olor?, ¿es agradable o desagradable? Paso 2 En este paso utilizan el sentido del tacto para obtener más información, apóyelos con las siguientes preguntas: ¿la textura es lisa o áspera?, ¿dura o blanda?, ¿está fría o caliente? Paso 3 Ahora utilizan el sentido de la audición, acercan la manzana a su oído y responden la siguiente pregunta: ¿emite algún sonido? Establecen conclusiones a partir de las observaciones realizadas.
Pídales que repitan los pasos que aparecen en el Texto y luego realicen la actividad de la página 9 del Cuaderno de actividades utilizando los sentidos de la visión y el gusto.
Preguntas de calidad: A partir de la primera imagen del Texto, pregunte a su estudiante:
¿qué está haciendo la joven?, ¿por qué es importante aplicarse bloqueador?, ¿cuándo usas bloqueador?, ¿qué le sucede a la piel cuando no lo usas?, ¿cómo lo sabes?
Con la segunda imagen realice las siguientes preguntas: ¿qué órgano de los sentidos está protegiendo el trabajador?, ¿qué le pasaría si no usara los elementos de seguridad en sus ojos y oídos?, ¿qué situaciones debes evitar para proteger tu vista y audición? Cuando vean la tercera imagen, pregúnteles: ¿qué órgano de los sentidos podría estar en riesgo?, ¿qué le dirías a la niña que observa la televisión?, ¿qué acciones realizas para cuidar tu vista?
Motive la reflexión acerca de la importancia que tienen los órganos de los sentidos.
Solucionario 1.- Las acciones que protegen a los órganos de los sentidos son el uso de bloqueador en la piel, el uso de lentes y protector de oídos para ciertos trabajos. Ver la televisión a poca distancia de la pantalla afecta la visión.
2.- Porque los órganos de los sentidos nos ayudan a conocer todo lo que nos rodea.
Para monitorear el aprendizaje, realice la siguiente actividad. Repártale dos papeles lustre, uno rojo y uno verde. Deberá levantar el papel verde si identifican un uso adecuado de los órganos de los sentidos. Hará lo propio con el rojo si el uso fuera inadecuado. Escucha las siguientes situaciones para realizar el juego: • Alicia mira a ambos lados antes de cruzar la calle. • José escucha música a alto volumen con audífonos. • Alberto juega a la pelota cerca de la estufa encendida. • La mamá se pone un guante para mover la olla. • Cecilia huele un alimento que lleva varios días en el refrigerador para saber si puede comérselo.
Elaborar un afiche con imágenes que representen situaciones que deben evitar. Elija una de las temáticas siguientes: • Evitar exponerse a ruidos o sonidos intensos innecesariamente por un tiempo prolongado, no abusar de los audífonos. • Evitar acercarse a objetos calientes que puedan quemar, por ejemplo, los vidrios calientes de las cocinas o estufas.
Propósito: Que los estudiantes describan y ubiquen la posición de objetos y personas usando números ordinales y el lenguaje común.
Gestión: Que los niños identifiquen la posición de objetos, usando los números ordinales y las nociones espaciales arriba-abajo, atrás-delante, etc. Por ejemplo, pregunte: ¿Qué hay al lado de la estufa? ¿Qué está detrás de la silla? ¿Quién está a mi derecha? ¿Qué hay debajo de la mesa? ¿Qué hay sobre la mesa? ¿Qué es lo primero que ves al entrar a la casa? ¿Qué es lo segundo que ves? A continuación, pídales que abran su texto en la página 34 y que observen los objetos de la imagen. Dé las indicaciones para que aborden la primera actividad. Sistematice las ideas centrales de esta actividad mediante preguntas como: • Para reconocer la posición de objetos o personas que están en las mesas de la sala, es necesario dar más indicaciones. Por ejemplo: El niño está en la primera fila, tercer puesto partiendo desde la izquierda o de la derecha; El gorro está en la segunda fila, en el segundo lugar desde la derecha. • La primera fila de la sala es la que está más cercana a la pizarra.
Realice actividades del Cuaderno de Actividades: Página 18
Clase 2:
Actividades página 36 del texto del estudiante:
Visión general: En este capítulo se estudia la suma en el ámbito numérico hasta 10. Interesa que los niños vivan una serie de experiencias de aprendizaje que les permitan reconocer las acciones que le dan significado a esta operación. Se espera que memoricen paulatinamente las sumas hasta 10.
Propósito: Que los estudiantes experimenten la acción de “juntar” para iniciar la comprensión del significado de la suma.
Gestión: Ponga un canasto o caja en un lugar visible e invite a su estudiante a realizar la actividad. Entréguele dos pelotas de papel y tome dos usted. Pregunte: ¿Cuántos balones tiene cada uno? (2). Pídales que echen las pelotas al canasto o caja al mismo tiempo. Tape el canasto. Pregunte: ¿Cuántas pelotas hay en el canasto/caja? (4). Destape el canasto/caja para verificar sus respuestas.
INCREMENTE EL NÚMERO DE PELOTAS PARA CADA UNO.
REPITA EL JUEGO, VARIANDO EL NÚMERO DE PELOTAS PARA CADA UNO. EJEMPLO, 3 PELOTAS USTED, 2 EL ALUMNO; 4 PELOTAS EL ALUMNO Y DOS USTED, ETC.
REALICE LAS ACTIVIDADES DE LA PÁGINA 36. COPIE LA ACTIVIDAD DE LA BANDEJA, UTILIZANDO PELOTITAS DE PAPEL, ALTERNANDO LA CANTIDAD PARA CADA OCASIÓN.
Clase 3:
Propósito: Que los estudiantes experimenten la acción de juntar y elaboran historias de suma.
Actividades página 37 del texto del estudiante:
Pida los niños que observen la imagen y pregunte: ¿Qué observan? A continuación, pida que pongan una pelotita de papel sobre cada pez; luego, que imaginen que las pelotitas son los peces y pregunte: Si ponemos los peces en el acuario, ¿cuántos peces habrá en total? Luego trasladan las pelotitas de papel al acuario para verificar sus respuestas. Invítelos a crear historias basadas en la situación; por ejemplo: “En una pecera hay 3 peces y en otra hay 2, luego se encontraron todos los peces, chocaron y cayeron a un acuario, ahora hay 5 peces en el acuario, tratando de regresar a sus casas”.
Evaluación formativa: Ponga 8 peces (pelotitas de papel) en el acuario, pregunte:
¿Es posible que en una de las peceras haya habido 7 peces? ¿Por qué? ¿Es posible que haya habido 9 peces? ¿Por qué?
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