Copia el siguiente texto con letra imprenta(Escribe tu nombre con letra manuscrita):
Me gusta nadar,
me gusta saltar,
pero más me gusta,
salir a pescar…
Cuando el invierno llega,
no hay donde nadar,
porque hace mucho frío,
y me puedo resfriar.
Actividad Página 147, “Yo escribo”:
Copia el siguiente texto con letra imprenta(Escribe tu nombre con letra manuscrita):
El origen de los juegos
Dicen que los dioses mucho años atrás, se sintieron aburridos y no sabían qué hacer.
Llamaron a los sabios y bufones, pero nada los divirtió.
Un día, a uno de los dioses más jóvenes se le ocurrió una idea… Encontró una cuerda y le pidió a su hermana que la sujetara del otro extremo. -Démosla vueltas y vueltas- dijo.
Después se le ocurrió invitar a sus papás a saltar y así nació el primer juego en la historia.
FIN
Actividad Página 148, “Yo escribo”:
Copia el siguiente texto con letra imprenta(Escribe tu nombre con letra manuscrita):
UN GATITO BLANCO
(Canción de Pin Pon)
Dicen que en la luna, un gatito blanco, se enoja con los niños, si no se portan bien.
Yo no quisiera que el se enojara, y me retara por no estudiar.
Actividad Página 149, “Yo escribo”:
Copia el siguiente texto con letra imprenta(Escribe tu nombre con letra manuscrita):
El niño que no quería leer
Había una vez un niño que no quería aprender a leer. Los padres y profesores lo motivaban tanto, pero él no quería.
Un día fue a comprar al negocio de la esquina y la puerta decía “GOLPEE ANTES DE ENTRAR O LLAMAREMOS A LA POLICÍA”.
Como él no sabía leer, entró sin golpear al negocio.
El dueño se asustó y llamó a la policía.
El niño se asustó tanto, que se dedicó a aprender y lo logró…
En este capítulo se estudian los números ordinales para determinar el orden y la posición de objetos en situaciones contextualizadas; esto es, el aspecto ordinal del número, a diferencia del aspecto cardinal del número usado anteriormente para cuantificar colecciones.
Objetivos del capítulo: OA 2: Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando números ordinales del primero (1°) al décimo (10°). OA 13: Describir la posición de objetos y personas con relación a sí mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje común (como derecha e izquierda).
Instrucciones página 32: Entre paréntesis encontrará las respuestas.
Pida a los niños que abran el texto en las páginas señaladas y dé un tiempo breve para que observen y comenten lo que sucede en el parque de diversiones. Posteriormente, realice preguntas centradas en la página 32, para que identifiquen el uso de los números para ordenar (Número ordinal) y para cuantificar (Número cardinal) y la relación entre ellos: En relación con la carrera de autitos: ¿Cuántos autitos hay en la fila? (6)
¿Cuántos animales están manejando? (6)
¿Por qué los autitos tienen número? (para indicar su orden)
¿Qué animal está en primer lugar? (la vaca)
¿Qué animal está en el último lugar? (la ardilla)
¿Cómo sabes cuál animal está en el cuarto lugar? (mirando el animal que tiene el número 4)
¿En qué lugar va el perro? (en el lugar 3 o tercer lugar)
En relación con los animales con banderas: ¿Cuántas banderas con animales hay? ¿Cuál animal está en segundo lugar o en el lugar 2? (puede ser el mono o el ratón)
¿Qué podemos hacer para estar seguros de la posición de un animal? (identificar cuál es el primero, de derecha a izquierda o de izquierda a derecha)
¿Cómo sabes cuál animal está en el cuarto lugar? (mirando el animal que tiene el número 4)
¿En qué lugar va el perro? (en el lugar 3 o tercer lugar)
Página 33: Encontrará las respuestas entre paréntesis.
Realice preguntas centradas en la página 33. En relación con los carros. Se sugiere preguntar: ¿Cuántos niños esperan subir al carro? (6)
¿Cuántos asientos tiene el carro? (4)
¿Pueden subir todos? (no, dos niños no podrán subir)
¿Qué niños no podrán subir? (los dos últimos)
¿Quién está en primer lugar? (La niña con trenzas).
Después de que respondan estas preguntas, destaque que los niños que están encerrados en un círculo corresponden a los cuatro primeros que entrarán al carro y que el niño que está encerrado en un círculo es el que está en el cuarto lugar. Destaque que en ambos casos se usa el número 4, pero en uno se indica la cantidad de niños y en otro se indica la posición. Enfatice que, en esta situación, la referencia para identificar el orden está determinada con el punto de entrada a esta entretención (referente implícito). Luego, pida a los niños que realicen las actividades planteadas; para ello, léales las indicaciones. En relación con la torre con animales. Pregunte, por ejemplo:
¿Cuántos animales hay? (5)
¿Cuál animal está en el primer piso? (el elefante)
¿Cuál animal está en el cuarto lugar? (el sapo).
En este caso también hay un referente implícito para identificar el primer animal; esto es, el primer piso que se asocia al lugar por donde se entra a un edificio.
DESARROLLAR ACTIVIDADES DEL CUADERNILLO: Página 16
Clase 2:
DESARROLLAR ACTIVIDADES DEL CUADERNILLO, EN LA PÁGINA 17.
Antes de trabajar las páginas del Texto, pregúntele: ¿qué sabores conoce? Luego, haga una tabla en el cuaderno con las columnas dulce, salado, amargo y ácido (VER EJEMPLO ABAJO). Pídales que den ejemplos de alimentos que tengan dichos sabores.
DULCE
SALADO
AMARGO
ACIDO
Solucionario página 16:
Solucionario
Se espera que puedan reconocer los sabores ácido, dulce, salado y amargo.
La parte del cuerpo que les permitió reconocer los sabores es la lengua, que corresponde al sentido del gusto.
Trabajar en páginas 16 y 17 del texto del estudiante.
Desarrollo de aprendizajes:
Invite a su estudiante a observar las imágenes de ambas páginas, que muestran diferentes actividades que algunos niños hacen durante los días de la semana. Hágale ver que las imágenes los muestran a ellos mismos.
Dé las instrucciones para que realice la actividad. Complemente las actividades preguntando: ¿Qué hicieron los niños ayer? ¿Qué harán mañana? Luego, vuelva a practicar tomando otro día de la semana como referencia.
Revise las respuestas en forma oral y pídale que explique el/ella mismo qué significa: ayer, hoy y mañana.
Pregúntele qué otras cosas han hecho ayer, qué hace hoy y qué hará mañana.
Evaluación y cierre Para evaluar el aprendizaje, pida a su estudiante que repita con usted qué día fue ayer, qué día es hoy y qué día será mañana.
Respuestas esperadas
¿Qué hace el niño el lunes por la mañana? R. El niño tiene clases de matemáticas el lunes por la mañana.
¿Qué hace el niño el lunes por la tarde? El niño da de comer a su mascota el lunes por la tarde.
¿Qué hacen los niños el sábado por la mañana? R. El sábado por la mañana hacen la cama.
¿Qué hacen el sábado por la tarde? R. El sábado en la tarde, juegan.
¿Qué actividades de las que realizan los niños son buenas para la salud? R. Comer, desayunar, cepillar los dientes, jugar, cenar.
¿Cuántas actividades de las imágenes haces todos los días de la semana? R. La respuesta dependerá de los estudiantes. Se espera que al menos incluya: comer, desayunar, cepillar los dientes, cenar Actividad individual
Para hacer esta actividad deberás entrevistar a un miembro de tu familia: ¿Qué hizo hoy en el día? ¿Qué hará mañana? ¿Qué hizo ayer?
Dibuja en tu cuaderno las actividades de tu familiar. R. Esta actividad debería reflejar de manera más palpable que entendieron los conceptos tratados. Cuando ya tengan sus tareas, lea algunas y comenten sobre las actividades que hacen sus familiares.
Observan video de Ayer, hoy y mañana.
Evalúe el progreso con la siguiente tabla:
Clase 2:
Páginas 18 y 19
Desarrollo de aprendizajes
Recalque que el día tiene distintos momentos y que ellos realizan esas actividades ya sea antes, ahora o después. Muestre las imágenes de ambas páginas recalque los momentos, explique cada imagen.
Lea para ellos las preguntas y dé tiempo para responderlas.
Revise las respuestas en forma oral y pídales que expliquen ellos mismos qué significa antes, ahora y después.
Pregúnteles qué otras cosas han hecho antes (el año anterior, el mes anterior, la semana anterior, el día anterior) y cuáles harán después (cuando regresen a sus casas del colegio, al día siguiente, la próxima semana, el próximo mes y año).
Ejemplifique con más secuencias que permitan entender el antes, el ahora y el después. Para ello considere la Aclaración pedagógica de la próxima página de esta Guía.
Respuestas esperadas:
¿Qué actividad realizó el niño antes? R. El niño durmió.
¿Cuál es la actividad que realiza ahora? R. El niño ahora toma desayuno.
¿Cuál es la actividad que realizará después? R. El niño después hará los deberes.
¿Crees qué este orden es adecuado? ¿Cómo lo habrías ordenado tú? Explica. R. La respuesta es personal, pero en ella debe existir siempre la explicación a los tres momentos, en un orden lógico.
¿Cómo eras tú antes? ¿Cómo eres ahora? ¿Cómo crees que serás después? R. La respuesta es personal, pero debe presentar la descripción personal con un orden lógico.
Pregúntale a un familiar, ¿qué actividades realizaba cuando tenía tu edad? R. Es una respuesta personal, pero en ella deben estar expresadas las acciones que realizaba el familiar cuando tenía la edad del estudiante.
Visión general: En este capítulo se aborda una tarea fundamental para construir el concepto de número; esto es, la descomposición y composición de números. Se promueve que los niños identifiquen y verbalicen la relación que hay entre las cantidades involucradas en una colección de objetos; es decir, el todo y las partes que la forman. Esencialmente, este trabajo está ligado a la tarea de contar, tarea previa al estudio de la suma y resta que se aborda en capítulos posteriores.
COMPONER Y DESCOMPONER NÚMEROS
Clase 1:
Recursos: Caja con orificio y dividida en 2 espacios. 7 pelotas DE PAPEL. Propósito: Que los estudiantes experimenten distintas maneras de descomponer el 5, 6 y 7.
Trabajar en actividad de página 28 del texto del estudiante:
Primero arme una caja de zapatos o similar, dividida en dos partes (destapata). Ubique la caja en un lugar visible de su casa. Ponga 6 pelotas de papel sobre la mesa y pida que las cuente. Pida al estudiante que lance pelotas en la caja. Considere que, en la medida que caen las pelotas en la caja, se irán separando en dos partes. Por ejemplo, pueden caer 4 pelotas al lado derecho y 2 al lado izquierdo. Frente a ello, pregunte: ¿Cuántas pelotas hay en total? ¿Cuántas pelotas hay en un lado? ¿Cuántas hay en el otro? Escriba los números en un diagrama como el de la imagen de referencia
y pregunte: ¿Qué representa el 6? (el total de pelotas) ¿Qué representa el 4? (las pelotas que están a la derecha) ¿Qué representa el 2? (las pelotas que están a la izquierda). Repita esta actividad favoreciendo que reconozcan que siempre hay 6 pelotas, pero que se pueden distribuir en dos partes de diferentes maneras. Posteriormente pídales que abran su libro y observen la imagen. Pregunte: ¿Qué están haciendo los niños? ¿Cuántas pelotas tienen? Pídales que completen los diagramas asociados a la descomposición del 6. Para favorecer el razonamiento y la argumentación, pregunte: ¿El 6 se puede descomponer en dos números iguales? (Si, dos grupos de 3). Luego pida que usen nuevamente la caja, echando esta vez 7 pelotas. A continuación, los niños completan en el libro los diagramas de la descomposición del 7. Pregunte: ¿Existen otras maneras de descomponer el 7? Pida que hagan en su cuaderno diagramas para las demás descomposiciones del 7, poniendo énfasis en que indiquen y fundamenten que la descomposición 2 y 5 es equivalente a 5 y 2, igualmente 3 y 4 es igual a 4 y 3.
Clase 2:
Páginas 29y 30
Recursos: Fichas de dos colores. Propósito: Que los estudiantes identifiquen distintas maneras de descomponer el 8 y 9.
Gestión: Entregue al estudiante 8 fichas (bolitas de papel u otro a elección) y pida que las cuente. El estudiante decidirá cuántas fichas deja en cada mano. Luego, escriba en su cuaderno un esquema que represente la situación. (Use los esquemas de la página anterior).
Posteriormente, pídale que saquen su texto, que observe y analice las actividades de la página. Pregunte: ¿En qué se parece lo que está en la imagen con la actividad que acabamos de hacer? ¿Qué diferencia hay entre la actividad que hicimos para descomponer el 8 con la actividad que hicimos para descomponer el 9? Se espera que los niños reconozcan que en la primera se forman dos cantidades al separar el total de fichas; en cambio, en la segunda se forman dos cantidades, porque hay fichas de dos colores diferentes. Así, en la primera situación se manifiesta la acción de separar fichas y en la segunda, la de juntar fichas de distinto color. Pida al estudiante que resuelva los ejercicios completando los esquemas de manera autónoma y luego, que verifique sus respuestas. Sistematice ideas centrales de esta actividad, mediante preguntas como: ¿Es posible que en una mano tenga 10 fichas? ¿Por qué? Se espera que los niños señalen que no, porque solo están usando hasta 9 fichas.
DESARROLLO DE PÁGINA 14 DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES.
Clase 3:
Les invito a realizar la actividad del video.
Deben confeccionar una caja pequeña o usar la caja de zapatos de la clase 1, sólo que esta vez con tapa.
Aprende en línea 